大學英語教學改革談

楊慧玲　歐陽敏　劉　蘭

[摘 要]根據20余年大學英語教學經驗，依靠多年教學探索，觀察了各種層次教學對象，使用了各種各樣教學材料，通過了認真思考，對大學英語教學提出以下改革思路：學生按文、理、美體音三大類進行英語教學，采用不同的教學大綱，不同的教材，不同的教學要求，不同的測試體系。教學內容包括普通語言知識與專業語言知識學習，做到理論性，適用性和運用性溶為一體綜合性教學體系。通過這種教學，培養學生運用普通語言知識進行專業知識學習和交際的能力。

[關鍵詞]大學英語教學 改革思路 三大類教學 普通語言知識 專業語言知識

三十年來政治、經濟體制改革使中國發生了舉世矚目的巨大變化，使中國走上了世界政治、經濟舞臺，使沉睡了百年的中國巨龍翻身揺變，成為世界矚目的大國。

政治、經濟體制改變引起了教育體制改革，教育體制改革帶來了教育諸多環節改革。教育內容改變帶來了教育方式改變，教學方式改變帶來了教學對象改變。教學對象學習要求帶來了教學目的改變。未來課程需求還將帶來教育方向及課程設置改變。

作為大學課程中的大學英語也在隨著國家政治、經濟、教育、學校改革而不斷的變化。由于從事多年語言教學、根據多年大學英語教學經驗，我們認為大學英語教學從發展及社會需求，以及國家將來發展需要還需做進一步改革。

就目前大學英語教學而言，各大學基本是按高考畢業生標準錄取線錄入學校，隨后繼續進行兩年時間大學英語教學，雖然采取教學形式各有不同，有采用分級形式教學的，有按自然班教學的，有采用多媒體教學的。但不論怎樣教學，其目的只有一個，就是使每個學生在其原有的語言知識及語言運用能力的基礎上有一定的提高或者有較大發展。然而對各種專業、各種層次學生用統一的標準顯然有點不恰當。首先對不同專業，由于其專業特點不同，專業課程設置不同，對各門課程的要求也不同，入學錄取分數也不同。

從我校招生分數中我們可以看到，文、理類學生在文化分錄取上雖有差距，但差距不大。這兩類學生英語單科錄取分數各地區也有差距，差距大約在10至60分之間。除文、理兩大類學生之外還有藝術類、體育類學生。藝術體育類專科學生入學分約為330分。通過一年或兩年的英語學習，要求他們必須達到其他兩類學生的教學目標，即高職高專大學英語B級或A級。這顯然是不切實際的做法。另外這些知識要求對于學生畢業后的工作幾乎沒有任何幫助，除了某些學生進入外企，與國際接軌。不然這些知識幾乎等于零作用，沒有任何社會效益。

因此我認為大學英語應該從以下方面進行改革：

（一）分類要求，分類教學

不同類學生由于其專業特點不同，應該采用不同類教學目的、教學內容、教學形式、教學方法，使用不同教材。由于其專業特點不同、教學要求不同，課程設置不同、課程開設時間不同。因此，大學英語課需根據其特點來進行教學。作為輔助專業課程學習的一門課，盡可能地把語言知識與其專業知識結合教學。這不僅起到了學習語言知識的作用，同時也鞏固了專業知識，培養出語言知識技能與專業知識技能結合的復合型人才，滿足社會和國際交往的需要。

（二）普通語言知識與專業語言知識結合教學

眾所周知，大學英語課教學目前是實行全國統一的標準化考試來測定專科、本科學生的英語語言知識的掌握情況及應用能力。其教學內容基本采用詞匯、課文大致相同的一種或幾種教材進行教學。通過聽、說、讀、寫、譯等方面培養學生的語言能力。這毫無疑問是無可非議的，但是這樣進行大學英語教學，培養出來的學生在英語語言能力與其專業知識是脫節的，也就是說，他們具有一定的運用普通英語語言的能力，但無法用這些知識能力進行專業知識運用。他們不能把所學的語言知識用到專業上、工作中。

如果我們可以把大學英語改革稍作變更。如按學生特點分三類:理工類、文史類、藝術體育類。各按其專業特點來教學，按學生不同專業特點，用不同的教學大綱、不同的教材、不同的測試體系，根據不同的社會走向，需要不同量的英語語言知識來教學。大學生可在第一學年學習普通英語語言知識，第二、三年學習專業英語知識，這樣既可以擴大語言學習內容，也可以使學生在學習專業知識的同時又學習語言知識，培養了語言運用能力，真可謂一舉兩得。

（三）按藝術類學生學習、思維特點進行大學英語教學

由于藝術類學生專業特點，學習方式及思維方式有其獨特特點。如美術系學生學習的內容多與色彩辨別和色彩調配、自然界生成圖形的識別、創作等有關。另外也涉及到怎樣把色彩和大自然中呈現出來的千奇百怪的物質圖形結合起來，創作出令人感官愉悅，看后心曠神怡的一幅幅畫、一場場美景。而他們對文字符號的認識和釋譯能力較對色彩及圖形認識及釋譯能力就顯得相形見絀了。而音樂體育系的學生主要是對聲音識別、辨析、運動形態、支體活動和身體運動等記憶較快，對于文字語言符號的記憶能力較上述能力也差的甚遠。他們運用母語自如，是由于日積月累，天天使用的效果和無限的語言環境，這一點似乎還不那么突出。而對于與其語系不同的外語英語來說，這種矛盾就顯得異常尖銳。這就是任何老師常碰見的情況。美術系、音樂系、體育系學生怕上英語課，英語老師怕看到上課時學生痛苦的表情。因為對他們來說，高職高專英語要求是比較高的。要過統一《大學英語運用能力A、B級》考試或者《大學英語四級》考試等等就更難了。總之，不管什么專業、什么特點，統一使用一種標準，使音樂、美術、體育學生盡到了最大努力，但結果還是無法與文理科學生相比美，而喪失學習英語信心，失去興趣，使英語教學步入困難重重的境地。

為了解決大學英語教學種種混亂與不公等問題，為了使大學英語教學符合國家倡導的以人為本的原則，更好地推進大學英語改革，提高教學質量和學生運用語言知識的能力。嘗試提出以下具體實施方案：

（一）大學英語教學應按大學生類別進行，采用不同教材，教材內容應把普通語言知識及語言專業知識相結合。即：大學一年級教學為教授普通語言知識，第二年為專業語言知識。這樣對語言課教師也提出了新的要求。

（二）按學生類別特點提出教學目的與標準

由于不同類別學生的入學英語分數有區別，他們的基礎語言知識的掌握程度不同。因此，統一要求是不公的。由于各類學生專業特點不同，所以不能統一標準要求。大學英語可按專業特點教學：文科類，理科類，藝術、體育類。這樣更能體現以人為本的指導思想。（三）教材這樣編寫使用：

第一學年教材以普通語言知識材料，文、理共用，第二學年為專業英語知識學習材料，各專業按其特點編寫教材。美、體、音共用一套教材，內容難度可較文、理教程稍低。（可由每類教學專家與語言教師共同編寫各類教材）。

大學英語這樣教學既考慮到語言運用的普遍性，又考慮到語言知識的專業性。既能培養學生運用語言進行日常交際的能力，又能培養學生運用語言進行專業知識交際的能力。這樣教學才能叫做適用性，運用性教學。

我想這應該是大學英語改革的方向吧！