高職院校“數據結構”教學改革的探索與實踐

庫　波

文章編號：1672-5913(2009)02-0049-02

摘要：本文從數據結構的教學特點出發，根據高職院校學生的特點和目前存在的狀況，提出在教學改革過程中如何實施教學方法以提高教學效果。

關鍵詞：數據結構；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

近年來隨著高校擴招力度的加大，畢業生就業壓力持續增加，如何培養學生成為受社會歡迎的高素質實用型人才，成為擺在各類職業教育學校面前的一個難題。為了解決這個難題，各高職院校都在嘗試建立技術型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。為此，筆者根據自己在高職院校計算機課程教學過程中的一些經驗以及調研情況，通過在教學方法和教學內容上的研究和實施改革，對“數據結構”教學中如何培養學生實踐能力的問題進行探討。

“數據結構”課程是計算機及相關學科的一門重要的專業基礎課，也是一門鍛煉程序設計能力的實踐課程。它相對于其他應用性課程來說抽象、枯燥，學生學習起來有一定的難度，教師講起來也比較難講。那么如何降低理論性程度，增強直觀性，提高學生的學習興趣呢？如何講授“數據結構”課程值得探索。本文主要針對如下幾方面內容加以闡述。

1 “數據結構”課程的目的與要求

學會從問題入手，分析和研究計算機加工的數據結構的特性，使學生能夠為他們應用的數據選擇適當的邏輯結構、存儲結構及其相應的操作算法，并初步掌握算法的性能分析技術是該課程的基本教學要求。同時，這也是對學生進行復雜程序設計訓練的過程，是培養學生數據抽象能力的過程，這種能力是軟件系統開發過程中的一種創造性思維活動，是一種算法構造性思維方法。因此，讓學生理解、習慣和熟悉這一套算法構造性思維方法，以適應學科迅速發展和知識更新的需要，是這門課程教學的目的和宗旨。

2 “數據結構”課程教學存在的問題

(1) 教學原則方面

“數據結構”的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”，“以課程為中心”的傳統教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等。這樣的教學理念，直接影響和制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。

(2) 教學內容方面

“數據結構”課程內容抽象、瑣碎、龐雜，涉及很多概念和技術。所有這些內容均自成體系，相互之間的銜接線索很少，總體感覺內容零散，沒有一個整體的知識框架體系。同時，因教學內容多、知識量大，很難取舍，所以不免在教學過程中變得面面俱到，重點、難點不突出，學生理解困難，教學效果不理想。

(3) 教學模式方面

傳統的教學方法單一、僵化，教師習慣于“一言堂”“滿堂灌”。現在有些教師仍然一成不變地沿用老一套，在教學的各個環節，都只從教師的角度出發，從組織內容、備課到講授，很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。雖然目前“數據結構”教學中，基本普及了現代化教學手段的應用，但在課件制作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，我們的教師們還是要下些功夫。否則，我們的課堂就可能變成純粹的計算機媒體演示室，學生必然是走馬觀花，不知所云，無法達到我們預期的教學效果。

3 “數據結構”教學模式改革的探索與實踐

3.1改變教學原則

要培養合格的開發型、創造型人才，教師首先必須樹立現代化的教育觀，把“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統教育觀轉變為“以學生為主體”，“以能力為中心”的新的教育觀。教師的職責不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，把學生創新能力的培養放在重要的地位，在教學的各個環節，充分體現“以教為主導”“以學為主體”的教學原則。

3.2理論課教學模式改革的探索與實踐

(1) 理論課課堂教學方案設計

第一，合理地安排教學內容。為了適應高職院校的特點，對數據結構的教學內容根據“淡化理論，夠用為度，強化技能，重在實際操作”的特點進行組織，以基本概念、基本結構、算法的知識結構為主，再通過大量詳盡例子對理論知識進行了分析。有助于學生通過實際應用，加強對基礎理論知識的理解和掌握，增強實際操作能力。

第二，合理地組織知識結構體系。要很好地組織教學，必須合理地組織教學內容，合理地組織知識結構體系，提煉出該課程、每章、每節的知識結構，構建一個整體的層次框架，以數據類型的統一模式及算法為主線，注重內容的銜接、聯系與繼承性，逐步展開各層次的知識點的教學。

第三，合理地組合教學內容的展現手段。現代化教學手段綜合利用了各種技術，把多種媒體組合起來，以生動、形象、靈活、全方位、立體化、高密度的方式把知識呈現給學生。“數據結構”課程中的各種數據類型及其操作具有直觀性、形象性和可展示性，因此，用這樣的教學手段輔助教學，必定能達到事半功倍的效果。同時，還要利用程序可視化思想來培養學生的數據抽象能力、算法設計能力以及創造性思維能力。在這個過程中，教師還要注意，要引導學生去分析問題、抓住本質、組織數據、設計算法、解決問題，并且要求學生能舉一反三，觸類旁通，從而培養學生的綜合能力。

(2) 理論課教學方法改革探索

第一，項目驅動教學法。項目驅動是指學生在教師創設的情景下，應用已學知識提出相關問題，繼而解決問題的過程。它要求教師在理論教學過程中，采用發現學習模式，應用啟發教學方法，提出與所學理論相關問題，要求學生思考解答，并逐步引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，著重培養學生創造性思維的能力，充分調動學習的積極性，使學生進入積極思考的主動狀態，在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。

第二，轉換角色教學法。轉換角色的第一個含義是，教師從課堂教學的“主角”轉換成“配角”，學生從被動接受的“配角”轉換成“主角”，這是現代教學原則所倡導的，也是提高教學質量、培養學生能力所必需的；第二個含義是，教師在安排、組織理論課內容時，轉換角色，教師要從作為初學者的學生的角度出發組織教學，這樣才能深入淺出，便于學生理解；第三個含義是，轉換學生與教師作為提問者和解答者的角色，教師要發現、設置問題，啟發、引導學生思考解答，充分調動學生的主觀能動性，使教學成為教師和學生共同的事業。

第三，承上啟下教學法。在教學過程中，充分重視理論知識的完整性、連續性與繼承性，提煉出各章節間的共同點和銜接線索，對各種數據類型，建立統一的一般抽象模式，在這樣的框架結構下，分別討論各種數據類型獨自的特征與算法，在課程內容間建立一種宏觀的聯系和銜接。算法的描述，采用“范代碼”的方式，學生可以選擇任意一種自己掌握的語言實現算法。這樣既兼顧了對語言類工具的熟悉與使用，又為學習面向對象的程序設計方法做了必要的準備和鋪墊。

第四，理論聯系實踐教學法。“數據結構”課程不但是抽象的理論課，其綜合性和實用性也是這門課程的重要特征。因此，教學活動也應遵循從感性到理性，再從理性到實踐；從直觀到抽象，再從抽象到具體實踐的規律。在理論課教學中滲透實踐內容，在實踐中應用理論知識，使理論與實踐有機結合，這樣才能真正做到理論指導實踐，實踐反過來促進理論的發展，使理論得以升華。

3.3實訓課教學模式改革的探索與實踐

“數據結構”是實踐性很強的課程，培養學生的實踐能力是教學的首要目的。因此，實踐性教學是“數據結構”課程教學過程中的重要環節。通過實訓教學，使學生學會應用所學知識對實踐任務進行充分分析、抽象，建立與之相適應的模式，使問題最終在計算機上得以實現。在這個過程中，學生不僅對所學知識加深了理解，更重要的是培養了學生分析問題、解決問題的能力，這對充分發揮學生的創造能力起著重要的作用。因此，實訓課教學模式的改革與創新勢在必行。我們主要在以下幾個方面進行了探索實踐：第一，合理設置課程實訓內容，力爭與理論課的重點、難點及實用知識聯系起來；第二，從實際應用中精心選擇有具體應用背景的實訓題目，充分發揮學生的主動性；第三，注重實訓過程，注重學生綜合能力的培養；第四，建立一套完整的實訓課考核方案。

4結束語

在高等職業技術學院計算機課程的教學中，我們需要不斷關注學生計算機專業能力和計算機技術應用能力的培養，使他們畢業后走上工作崗位，能夠具有真正的實踐動手能力，適應社會發展的需要，具有自我可持續發展、終生學習的能力，從而全面成長。

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