公共課“現代教育技術”教材建設的現狀及思考

周　靜　趙志靖

摘要 在對70余本“現代教育技術”公共課教材調研的基礎上，分析高等院?！艾F代教育技術”公共課教材建設的總體狀況及存在的一些問題，并就這些問題提出一些建議。

關鍵詞 現代教育技術；公共課；教材建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0022-02

自1978年在高等師范和中等師范學校開設“電化教育”公共課（即“現代教育技術”公共課的前身）以來，我國在高等學校開設現代教育技術公共課，迄今已有30年的歷史。自開設以來，該課程在培養師范生學習和掌握現代教育技術的基本理論、基礎知識與基本方法，特別是在轉變現代化的教育觀念和掌握現代化的教學手段方面取得一定的成績。但該課程總體上還未擺脫傳統模式，存在的矛盾日益突顯，集中體現在課程教材的開發方面。為給大家提供一點實實在在的參考和討論材料，筆者對“現代教育技術”公共課教材進行調研，考察當前教育技術公共課教材建設的狀況、存在的問題，以更好地推進“現代教育技術”課程建設。

1 教材的收集情況及現狀分析

此次共收集到70余本具有代表性的“現代教育技術”公共課教材（所選教材是否是公共課教材以教材自身簡介確定），大體反映了我國高等師范院?，F代教育技術公共課教材建設的現狀。

1.1 教材出版的趨勢由表1可以看出，“現代教育技術”教材建設在20世紀80年代處于興起階段，20世紀90年代處于持續階段，1995年以后，教育技術在我國的發展可謂朝氣蓬勃、前所未有，呈現出良好的發展勢頭。

1.2 教材建設缺失總體來看，這些教材基本體現了與時俱進，及時適應時代發展和信息技術教育深入發展的特點，但同時也存在諸多缺失。

1）多數教材仍按傳統的思維方式編寫，編寫形式與方法單一。許多教材仍把傳授知識作為首要任務，采用“循序漸進”的編寫形式。雖遵循人類的認識規律，使教與學充滿亦步亦趨的節奏感，但面臨社會對復合型人才的要求和課程綜合化的改革需求，這一形式在知識的廣度和內容編排的靈活性方面的缺陷日益突出。就編寫方法而言，與國外教材相比，在教材的視覺設計和教學設計方面存在不足。比如國外教材大量使用彩色印刷，難點、重點采用不同的顏色，在頁面設計方面對留白精心處理；教學設計方面，國外教材編寫注重從學習者的角度考慮，采用學習者熟悉的語言、案例，在抽象的原理與他們的生活之間建立聯系。這些恰恰是國內教材所缺少的。

2）教材內容龐雜，難易程度把握不到位。許多教材內容從基本概念到教育技術運用，從教學設計、教學系統開發、課程開發到教育技術管理等，顯得比較龐雜，且內容之間的內在邏輯關系不清。教育技術公共課面向的是各種專業的師范生，因此教材應當有別于專業課教材，應具有普適性，且內容不應過于專業和精深。

3）教材建設的人文關懷缺失。翻開教材的前言，大多數教材都提到教材編寫“堅持以學生發展為本”，“突出實用性和實效性”，但在實際編寫過程中并沒有真正體現這一點。例如，當前大學生信息素養普遍偏低，尤其是信息倫理教育欠缺，但教材恰恰忽視對學生信息倫理道德方面的教育。

2 “現代教育技術”教材建設的幾點思考

結合教學實踐經驗及當前國外教材的特點，筆者提出幾點建議。

2.1 教材要體現“以人為本”的思想教材中，無論是顯性知識還是隱性知識，都是培養學生能力、塑造學生健全人格的資源。教育的最終目的就是把某些潛藏在人身體內部的東西引導出來，讓潛質轉變為現實，從而實現學生個性的全面發展。因此，教材建設要改變過去強調的接受性學習，從學生的興趣和經驗出發，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，給學生創設“做中學”和“學中做”的條件，創設以學生為中心的研究性、協作性、主動性的學習環境，讓學生親歷處理與交流教材內容。正如譚浩強教授所說，“要對讀者的基礎和特點有深入的了解，才能有的放矢”，“恰當地選擇教材內容，切忌貪多求全，堅持舍棄那些現在用不到、將來也用不到的內容”[1]。

2.2 教材建設應貫穿建構的觀念建構主義作為一種學習的哲學，在教育領域產生深遠的影響。教育技術教材要幫助學習者了解建構主義的學習方法，即促使學習者在已有知識經驗的基礎上形成新的知識結構。建構可以使教育技術的學習過程變得更有意義，更有趣。

每個人在接受教育技術學習之前都已有許多關于教育技術的正確或不正確的知識與經驗，教育技術教材的編寫應注意以此為基礎，并可以通過設置“自我評價”“問題反思”“個案研究”等具體欄目來促進師范生以建構主義的方式學習教育技術，使教育技術的學習過程成為他們不斷建構自己的教育技術知識結構和教育行動哲學的過程。

2.3 教材建設應注重實踐的品質教育技術教材最大的作用應是有助于中小學教師的專業化發展，而要實現這一功能，必須加強教材的實踐品質。具體可從以下幾方面入手：1）選題的現實性，教材應更多以中小學教育的本體問題為研究重心，直接對教育現實作出回應；2）案例的情境性，教材應提供更多的有關課堂教學、學生心理、教師生活的案例，讓學習者感覺置身于真實的教育場景中；3）策略的實用性，教材應提供更多有關教育教學的策略建議，這些建議可以是來自實證研究的結論，也可以是經驗總結的成果。

2.4 教材建設應注重學習過程設計長期以來，受凱洛夫教學理論的影響，我國的教材編寫強調概念、原理、法則和結論，即重教學內容，而忽視學習過程。新課程提出一個觀點，就是要強調過程學習，突出創新能力的培養，突出學習過程，注意讓學生在學習過程中動腦、動手、動口。教材編排除了各種概念、原理外，還應將心智活動與實踐活動的各種方法、步驟、運算以及情感態度培養等內容包含在教材中。強調過程學習，無論對學生知識、技能的掌握水平還是獲取知識、解決問題的能力水平，意義都是深遠的。

參考文獻

[1]譚浩強.寫書者的心中要想著讀書人[N].中國計算機報,2000-08-22