中學歷史教學的感悟與反思

楊慶華

[摘要]歷史教育應該反思，應該從激發學生學習積極性入手，讓學生主動思考，自主思維，提高素質，形成真正的唯物史觀。

[關鍵詞]歷史教學 感悟 反思

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110163-01

在以往的歷史教學中，我們經常看到這樣的情景：信息交流呈單向傳輸方式，即教師講，學生聽，包括政治，經濟，文化等方面的歷史，再有加上背景，原因，性質，作用，意義，教科書都已規定好。學生的任務就是徹底的背誦應試和接受評定；學生的情感、態度、價值觀受教師關注不夠；教師對學生的評價過于強調關注學業成績的結果，強調量化成績，忽視促進學生發展的功能。在整個教學過程中，學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到很好的發揮，解決實際問題能力低下，很少有機會針對現實情境提出自己的問題，所謂歷史事件原因，性質，作用影響等等觀點都是空降來的，作為老師也未必會真的就信服這些早就規定好的統一說法，為了應付考試，只好搜羅大量的課外參考書中補充了每課、每個考點的理論內容，現學現賣。歷史課已經成為政史地中最難對付的一科了。死記硬背這些所謂的知識點讓廣大師生吃盡了苦頭。而考題一出，不是通過材料考學生的閱讀理解識記能力，就是出一個大的歷史時期的整體綜合題目，說是主要考察學生學習課本知識后對歷史唯物主義和政治經濟學的理解運用。事實真的是這樣嗎，從理論的角度講，我們現行歷史課本的知識結構和教學方式乃至考試機制，是根本上升不到所謂歷史唯物論的高度的。中學生學習就是背時間，地點，代表人物，歷史事件，像甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？都是一大堆枯燥無味的數字，只有拼死去背的滾瓜爛熟，才有可能得分。然后就是課本上現成的“歷史唯物主義觀點了”，原因性質意義影響，123、456，分條分縷，味同嚼蠟，思維消極被動，努力事倍功半，這些問題嚴重的影響著青少年自身科學的唯物史觀的形成和發展，學生對學歷史毫無興趣和動力。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥”，激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，所以培養學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，我們有關于歷史學科的實踐教者，考者應認真反思，并努力去做到以下幾點。

（一）激發其好奇心和求知欲，引導學生自主創設問題情境，培養學生的能力。

要注意培養學生自主思維，使學生能自主地創設問題情境，由被動思維到主動思維。新課標把學習過程與方法作為課程目標提出來，重視歷史學習過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程，發揮學生的能動性、創造性，培養其批判意識和質疑精神，學生真正成為自身知識的主動建構者、發現者和傳輸者。因此歷史教師應從只重視知識結論讓學生去記憶“標準答案”向注重教學過程和方法轉變，為學生創設觀察、發現和交流知識的機會，幫助學生認識自我，建立自信，在接觸新課題階段，要注意通過系列問題的設計還原歷史細節，引導學生自主思考，深化學生對歷史結論的認識。逐層分析，步步深入，提高了學生的思維邏輯性，尤其對于比較抽象的歷史概念，把每一個概念分解為若干小問題，層層推進，使學生能借助已有知識、教材信息資源、教師提供的材料，經過思考、討論構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較、概括，并作出解釋，深刻地理解概念。

（二）引入新觀點討論，能激發學生的創造性思維，提高學習興趣。優化學生的創造心理環境，激發他們想像的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

在教師講授之余，教師還應根據年輕人爭強好勝、善于爭辯、勤于思考的個性特點，積極創設民主平等、寬松和諧的教學氛圍。首先引入一些不同的甚至相矛盾的史學觀點，鼓勵學生大膽質疑放言，討論爭鳴，傾聽學生的各種想法和觀點，既積極肯定和欣賞學生的思維成果，又允許學生發表不同意見，即使他們的觀點不正確也不輕易否定或妄加評論，然后在學生充分思考和討論的基礎上，引導學生依據史料，通過集中思維，讓他們最終自我否定和改正原來的觀點，特別是區分信息的真偽，反復推敲觀點，培養史論結合、論從史出的學習方法。

（三）有意識地讓學生分工合作，根據興趣確定專題結成不同的小組，指導學生進行辯論。

因此作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，深化學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！相對來說，大部分中學生對歷史知識特別是古代史、世界史知識還是比較陌生的，因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。活動時選拔知識基礎較好的同學，讓學生根據自己已有水平，精心選擇與教材內容緊密相關，難度適宜的新材料，把歷史學習與社會活動相結合，由學生經過充分準備自己來講，面對與歷史人物相同的問題和抉擇，學生需要先了解他們所處地時代和社會環境，能夠了解洞悉不同的歷史人物及其動機，思考可能出現多樣性的結局，也就有助于認識歷史發展的過程，領悟不同歷史人物在歷史進程中的作用，這樣既可以較好完成教學要求，同時更能夠充分地激發全體同學的競爭意識，調動所有同學參與，鍛煉每一個學生的思維和鑒別能力，不失為教師主講的一種有益補充。

歷史應該回歸了，歷史課應該回到歷史本身來，歷史本身應該是有血有肉的實體。顯然，現行中學的歷史教學不足以使學生深刻悟得歷史理論和哲學，但是中學教育畢竟是基礎教育，學生學到的歷史知識總會在今后的學習和工作中得到升華，上升為人生的理論，而不是現在的課本上現成的歷史唯物主義觀點。讓學生從歷史本身去感悟吧，而不是已經定型的理論和生硬的觀點。

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