淺談“計算機應用基礎”教學設計

麻　薇

[摘要]高職院校《計算機應用基礎》課程旨在培養(yǎng)學生具備基本的計算機知識和熟練的計算機操作技能，闡述在以往實際教學中《計算機應用基礎》課程的教學設計要點，以不斷探索適合高職《計算機應用基礎》課程的教學方式。

[關鍵詞]高職 教學設計 任務驅動 案例教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0110134-01

眾所周知，隨著社會的發(fā)展，計算機應用基礎知識教育由傳統的“知識型”向“應用型”、“技能型”轉變。讓學生先學習計算機應用基礎知識，進行計算機操作技能的訓練，再根據社會發(fā)展對人才的需要，進行更深入的計算機應用相關技術的學習，這是高職計算機應用基礎教育發(fā)展的特點和必然趨勢。社會的發(fā)展對于我們從事計算機應用基礎教育工作者提出了更高的要求。

一、教學內容分析及目標的確定

《計算機應用基礎》是培養(yǎng)學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環(huán)境下操作計算機的基本技能。因此，新階段的計算機應用基礎課更重視學生對計算機實用技術、網絡技術的掌握和應用。 按照課程內容的特點，將計算機應用基礎課的教學內容劃分為若干教學單元，再根據各單元的特點，分別制定教學目標和教學方法，設計教學方案，培養(yǎng)學生的應用技能和認知能力。

二、運用合理的教學方法激發(fā)學生的學習動力

教師的教學設計應以學生學習動力激發(fā)和維持作為教學設計的中心，并將其貫穿于教學的開始、展開、結束。案例教學法和任務驅動教學法，都能激發(fā)學生的主動性，使教師在教學過程中起到組織者、引導者的作用。因此，構建計算機應用基礎的教學設計，分兩步實施：案例教學法組織課堂教學；任務驅動法組織實驗教學，以此增加學生的學習動力，引導學生自主學習。

（一）案例教學法組織課堂教學

案例教學法是以具體的實例為基礎，通過對實例進行綜合分析，使學生更快地了解全貌，引起學生興趣并啟發(fā)學生思考，同時能提高學生綜合運用理論知識和方法的能力，能使單向式的“填鴨式”教學變成雙向互動教學，形成良好的教學氛圍。案例教學法組織計算機應用基礎課堂教學，對大學新生而言，他們是剛剛從中學畢業(yè)而來的，其抽象思維還沒有完全形成，還需要常用具體、直觀和現成經驗直接支持，在案例選擇上采用企事業(yè)單位或日常生活中的具體應用實例來作為教學案例，再通過這些來自于實際生活中的案例來組織相關教學內容和知識點。例如：EXCEL章節(jié)函數公式的學習，可以選取某企事業(yè)單位的員工工資核算這一案例，展開公式函數的教學，用EXCEL中公式函數這一抽象工具來解決實際生活中的問題，最后總結用EXCEL公式函數解決問題的方法。案例的引入、展開，具體方法的總結，不僅要鍛煉學生分析實際問題的能力，還要引導學生學習這一工具的方法要點，這樣的案例教學法在教學中常常能起到事半功倍的效果。

1．案例要激發(fā)學生興趣。案例的選取直接影響教學效果，案例應是課程中某一單元或環(huán)節(jié)的知識概括，是引發(fā)學生學習動機和興趣的重要手段，也是培養(yǎng)學生理解應用知識、提高學生分析問題解決問題的能力的根本出發(fā)點。因此，要求所選擇的案例不僅要能反映章節(jié)的知識，還要能充分引起學生的興趣。

2．案例應緊扣教學內容的重難點。案例的選擇應有助于突出重點、突破難點。例如PowerPoint章節(jié)的學習，先給他們呈現一個圖、文、音樂、視頻并茂的演示文稿，學生感到的是新鮮和興奮；接著通過講解文檔的構成要素操作和幻燈片的播放設置，學生知其所以然，明白了制作幻燈片的重要步驟；最后引導學生自行設計，學生興趣盎然，便愿意付出時間和精力理解制作過程。教學的重難點迎刃而解。

（二）任務驅動法組織實驗教學

任務驅動教學法，就是教師根據本門課程的教學內容和學科特點、學生的接受能力、素質教育的規(guī)律和原則，把總的教學目標分解為一個個的小目標，然后將小目標設計成易于掌握的小任務。任務驅動法組織計算機基礎的實驗教學，就是讓學生在明確的操作任務的驅動下展開上機實踐活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務。完成任務的過程就是向學生提出問題，引導學生自主思考，自主動手，通過學和做來掌握知識和技能，達到教學目標的過程。通過“任務”的解決，“識一山而知千峰”，從而培養(yǎng)學生獨立探索和創(chuàng)新的能力。設計任務時把握以下原則：

1．細化任務目標要明確。教師在設計教學目標時，任務要明確，可以將總目標細分成若干個小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。如可將EXCEL表格處理部分歸結為幾個子目標：工作表的編輯排版、公式函數的創(chuàng)建、圖表的創(chuàng)建等。每個子目標就是一個實驗。在實驗中圍繞著子目標將內容細化為容易操作的若干子任務，因此，實際上完成任務的過程就是完成教學目標的過程。

2．任務設置要精心。教學任務設計時要緊密結合學生的特點。如文、理、工科學生由于受專業(yè)性質的影響，他們接受計算機知識能力是有差異的，任務的設計要圍繞著他們專業(yè)學習的需要來切入。如在設計“圖文混排”的綜合練習子任務時，可以給文科學生提供一個精美的、富有人文氣息的學習樣本，給理工學生提供一個嚴密的、圍繞主題的圖、表、文并茂的學習樣本。

3．任務的設置要難易結合。掌握計算機的知識和技能是個逐步積累的過程，任務的設置要考慮到任務的大小、知識點的含量和難度、前后知識聯系等因素，將知識的重難點分散到學生能夠著手操作的任務中。

4．完成任務后及時總結。在實驗中讓學生按部就班地完成的所設置的任務后，要及時總結，注重講清思路，同時要歸納處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，具有完成類似任務的能力。

以上結合本人的高職計算機基礎教學工作的情況，淺談了這門課程教學設計的要點。高職院校計算機基礎教育的教學研究是一項長期的工作，這要求高職院校計算機基礎課教師不斷學習，勇于實踐，認真學習和研究計算機基礎教學的特點，不斷改進和提高計算機基礎課的教學水平。

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