初中思想品德教學生活化的探索與實踐

于關富

摘 要 初中思想品德課教學必須堅持生活化，這是新課程改革、學生全面發展、提高教育實效性與培養學生創新能力的需要。可以從轉變教育觀念、擺正身份位置、了解學情生情、關注學生生活和社會生活、轉變教學方式和指導學生學習方法等方面去探索與實踐。

關鍵詞 初中 思想品德教學 生活化 堅持“生活化” 實踐

思想品德教學生活化是指教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上，根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育活動的開放性教學方式。初中學生由于年齡小，生活經驗不足，各方面都很不成熟，辨別是非的能力不強，法律意識和自我保護的能力不夠，遇事容易沖動而不計后果。而思想品德課內容本身又往往比較難理解，再加上一些思想品德教師教育觀念陳舊，使用傳統的教學方法，照本宣科，很難使思想品德教學發揮其學校德育教育主渠道的作用。新一輪課程改革要求我們“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”我們在初中思想品德教學中，就應把課堂教學的著眼點放在關注學生的生活，關注學生的可持續發展上。

一、思想品德課教學必須堅持“生活化”

（一）思想品德課教學生活化是新課程改革的要求

思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念。《思想品德課程標準》指出：“初中學生正處在身心發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展中得到有效幫助和正確指導”，要“注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系”，“將正確的價值引導蘊藏在鮮活的生活主題之中”。陶行知先生也說過：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”為此，我們在思想品德課的教學過程中，就應經常性地選取能夠體現初中學生感同身受的生活實例，所遇到的各種社會現象和實際問題，通過思想品德課的去感受生活學習，體驗生活，指導生活，從而發揮思想品德課程的價值引導作用。

（二）思想品德課教學生活化是學生全面發展的需要

教育的根本目的是培養人，是培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的人。我國古代經典著作《大學》說：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”即學習的目的，在于彰明內心美善的德性，使人處在最高的道德境界。古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中，用“洞穴中的囚徒”這一隱喻，說出了教育的真正含義，即教育是要把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界，而知識、技能是幫助靈魂攀升的階梯。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千做萬做，學做真人”。可見，教育的本質就是培養人。這就要求我們必須把學生放在教育的核心位置，以學生為本，對學生的成長負責，對學生的可持續發展和終身發展負責。為此，我們就要走近學生，站到學生世界之中，走進他們的生活去眼看耳聽，摸清他們的思想脈搏，才能使教育教學具有針對性。

（三）思想品德課教學生活化是提高教育實效性的需要

傳統的思想品德課教學完全以教師的“教”為中心，以傳授書本知識為主，遠離學生活生生的生活，學生只能被動的適應和服從，缺乏師生之間、生生之間必要的情感交流。長此以往，使學生喪失了學習的自主性和主動性，喪失了學習過程中的主觀能動性和創造性，更遠離了學生情感、態度和價值觀的培養。這樣，思想品德教育就成了無源之水、無本之木，思想品德教育的目的和效果自然就無從談起。

（四）思想品德課教學生活化是培養學生創新能力的需要

江澤民同志說過，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。要迎接科技突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生有機會去思考、去比較、去感受、去表達自我，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。此外，在自主學習的過程中，還須注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，從而使思想教育不只停留在表面，而是走入學生內心。

二、思想品德課教學如何實踐“生活化”

（一）教師要切實轉變教育觀念

教師轉變教育觀念是使思想品德教學生活化的基礎和前提。以往的思想品德教學過多注重知識的傳授，忽視推理和思維過程，將學生視為知識的容器；忽視對學生進行情感、態度和價值觀的培養，忘記了學生是一個個活生生的人，因而出現了“高分低能”、“知識上的君子，行動上的小人”等現象。在全面落實素質教育的今天，應牢固樹立“為學生的終身發展奠基”的思想，以學生身邊的生活作為展開課堂教學的出發點和落腳點。既要傳授知識，更要提高學生學習能力并教會掌握正確的學習方法，把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。

（二）擺正自身角色位置，發揮思想品德教師獨特的人格魅力

新課程教學中，教師不再是真理的化身，“一言堂”的堂主，而是學生學習的促進者，是學生自主學習、合作學習的組織者、合作者，是平等中的首席。思想品德教師的言行對學生而言有極強的示范作用，他們不僅看教師怎樣說，更觀其怎樣做。就在前幾天，我和所教的幾個學生一同坐公交車，看到幾位老人上車后，我趕緊將自己的座位讓給了一位老大爺，旁邊的學生也立即將自己的座位讓了出來。烏申斯基說：“教師的人格對年輕的心靈來說是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的發展和形成。”教師是否具有完善的人格品質是教育教學成功與否的關鍵因素。“其身正，不令則行，其身不正雖令不從”就是這個道理。

（三）深入了解學情、生情

了解學情生情是思想品德教學順利進行的依據。學情是指學生的學習態度、學習興趣、學習的積極性主動性、學習的意志和品格，這是教學的動力系統。生情是指學生原有的基礎狀況、學習能力、學習方法，這是教學的消化系統。以前在備課時，總是把大量時間和精力放在對教材內容的分析和重點難點的處理上，使教學嚴重脫離學生的實際，導致學生厭學情緒嚴重。現在每次上課前，先深入了解學情生情，考慮學生的學習興趣和學習能力，從學生的實際需求出發，全面弄清學生想什么、要什么、有什么、缺什么。從而激發起學生主動探索的欲望，使他們有濃厚的興趣，進入“樂學”的境界。“投其所好，因勢利導”，將知識之泉水裝在趣味的瓶子里，學生才能自己端起杯子喝水，而不是由教師來硬性灌輸。

（四）關注、引導學生的生活

由于現在所教的班級是升初二才接的，師生之間不認識。給學生上第一節思想品德課時，一進教室，學生都愣了：驚訝、疑問、迷惑、興奮的表情兼而有之。介紹完自己后，要求學生對初一所學思想品德課的內容默寫，一時間，氣憤、恐慌、失望、沮喪等情緒寫滿了學生的腦門。幾分鐘后，宣布默寫結束，不檢查默寫結果，而是要求學生回憶、敘述從老師進教室后自己的情緒變化。應該說，這樣的開場白學生感到比較新穎，而且有話可說，激發了學生的學習興趣，為學好下面的內容（《豐富多彩的情緒天空》）作了較好的鋪墊。在一個班上完之后，感覺教學效果不是太明顯，總感覺少了些什么。經過與學生、同年級組同事的交流，以及自我反思認識到：原先的設計雖然走進了學生的生活，但遠沒有深入到初中學生生活的擴張性和生活經驗的豐富性，師生之間對話與情感交流還需要激情的點燃。“激情也是教師必不可少的素質”（于漪語）。于是進行修改、調整，取得了理想的效果。教師只有滿腔熱忱，關注學生的生活，挖掘學生生活中的資源，加以改造利用，才能增強思想品德教育的針對性、實效性，從而引導學生，過積極健康的生活。

（五）關注社會生活，充分利用各種資源

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”豐富多彩的社會生活是對學生進行思想品德教育的“源頭活水”，離開了社會生活，思想品德教育就會流于形式，走過場，起不到其應有的作用。在不斷擴展的社會生活中，學生會與各種各樣的人打交道，幫助學生學會交往，能提升其道德水平，增強他們適應社會的本領，會使學生終生受益。如我在講《抵制不良誘惑，預防違法犯罪》時，先讓學生列舉出生活中存在的許多誘惑，再分析出哪些是不良誘惑，進而學會自覺抵制生活中的不良誘惑。針對生活中未成年人可能遇到的不法侵害，先讓學生說出可能采取的對策，再去分析各種對策會導致的后果，從而在分辨、歸納的基礎上認識到：當合法權益受到侵害時，既要勇敢，又要機智，要力求在保全自己的前提下利用社會力量將不法分子抓獲。同時，關注國家大事，如將08奧運、四川地震、南方雪災、免除義務教育階段學雜費等，及時引入思想品德教學，激發學生愛國、愛黨、愛社會的情感，使學生養成親社會行為，形成正確的價值觀念，成為一個對自己、對他人、對社會負責任的人。

（六）轉變教學方式，注重學習方法指導

英國教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。德國教育家第斯多惠也說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。以往的教學重知識傳授輕能力培養、重結果輕過程，尤其忽略了學生情感、態度和價值觀的培養。這樣做的結果嚴重挫傷了學生學習思想品德課的積極性。因此，在初中思想品德教學中，我們要以初中學生不斷擴展的生活為起點，充分發揮學生的主體作用，創設適當的教學情境，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與，樂于探究，鼓勵質疑、大膽求異，從而在知識的探究過程中促進學生的全面發展。同時，“授人以魚不如授人以漁”,一部分學生之所以成績不理想，不是他們不努力，而是學習方法不當，指導他們學習思想品德課的方法，是提高其學習能力的有效途徑。如在講授新課時注重推理法、歸納法，做選擇題時，一般強調排除法和對應法；在做材料分析題時，一般先看問的是什么，再從材料中找出關鍵字詞，思考與之相對應的觀點，然后聯系材料歸納答題等。學生掌握了良好的學習方法后，必然會善于學習，樂于思考，長期堅持下去，學習能力必然會有大的提高。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”初中思想品德課教學必須堅持“從生活中來，到生活中去”，通過聯系學生身邊的生活，聯系活生生的社會現實，讓學生用眼去觀察，用心去體會，逐步發現、研究和探索，形成正確的情感、態度和價值觀念，再用以指導學生的學習和生活。這樣，才能使思想品德課成為學生喜歡的、真實有效的生活課程。

參考文獻

1、《思想品德課程標準》（實驗稿），教育部，2003年6月。

2、《于漪與教育教學求索》，教育部師范教育司，2006年4月。

3、《從有效教學看課前準備》，王健康，《思想政治課教學》2008年第五期。