教育電聲實驗教學改革初探

武希迎

摘要 在反思當前實驗教學存在的問題的基礎上，提出實驗教學改革的原則，并在教育電聲教學實踐中進行初步探索，以改進實驗教學質量。

關鍵詞 實驗教學改革；專業能力；通用能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0106-02

Experimental Teaching Reform in Educational Electro-acoustic System//Wu Xiying

Abstract Reflections on the current problems in the experimental teaching, We put forward the principle of the experimental teaching reform and conduct a preliminary exploration in education electro-acoustic experimental teaching.

Key words Experimental Teaching Reform; Professional competence; General competence

Authors address School of Information & Media, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826

1 高校實驗教學迫切需要改革

當前經濟和社會的發展要求高等教育培養出更多的實用型人才。作為高等教育的一個重要組成部分，高校的實驗教學也面臨巨大挑戰。然而通過考察不難發現，如下問題的普遍存在嚴重影響實驗教學和高校人才培養的質量，使高校實驗教學迫切需要進行改革。

1.1 以演示和驗證性實驗為主，不能充分發揮實驗教學的作用當前高校的實驗教學還是以演示性實驗和驗證性實驗為主，實驗過程由教師操作學生觀察，或者學生根據教師操作及實驗教學材料（或實驗指導書）中的步驟按圖索驥，亦步亦趨完成實驗。實驗過程中學生很少深入思考，往往走馬觀花、心不在焉，使實驗教學流于形式。

1.2 因循守舊，無法抓住信息技術給實驗教學帶來的發展機遇信息技術的進步極大地拓展實驗教學的范圍，降低實驗教學成本，豐富實驗教學的方法和手段，有助于全面提高實驗教學效果。然而當前高校的實驗教學中，無論是實驗教學理念，還是實驗內容、實驗教學方法都沒能進行相應調整，無法充分利用信息技術改進實驗教學。

1.3 實驗內容脫離科技發展和社會生產、生活實際實驗內容的設置往往根據課程教學的需要，而與現代科技發展以及社會生產、生活實際缺乏聯系。學生在實驗教學中獲得的知識和經驗，很難遷移到真實的問題情境中去。

1.4 缺乏有效的評價手段，不能以評促學當前高校實驗教學的評價手段單一，無外乎檢查學生的實驗報告和學期末考試2種。實驗報告只是實驗器材、實驗教材（或實驗指導書）中的步驟以及實驗結果的記錄，無法體現學生在實驗過程中的思維過程、所做的努力和創新。而試卷往往只是考查學生對相關理論的掌握情況，以及對實驗器材、過程、結果的記憶。

2 實驗教學改革原則

2.1 實驗教學要以學生為中心以學生為中心是當前教育改革所倡導的理念之一。在實驗教學中以學生為中心，要求轉變師生觀念，使實驗教學過程真正成為教的過程和學生學的過程的統一。教師不應把實驗教學簡單地看成自己示范講解、學生模仿操作的過程，而應使學生處于實驗教學的中心地位，教師對學生的學習起指導、引導作用。

2.2 實驗內容要和學生將來從事的工作相關聯，面向應用高校的持續擴招使廣大畢業生面臨就業困境，另一方面，許多用人單位難以找到滿意人選，因而質疑高校人才培養的質量。面對這種現狀，廣大高校必須進行改革，使學生扎實掌握專業知識、技能的同時，全面發展。高校的實驗教學改革也應立足于學生的專業能力和通用能力，使之與學生將來要從事的工作及社會生產、生活實際相聯系，全面提高學生的素質。

2.3 實驗教學應采用多種教學方法，設計豐富的教學活動實驗教學不應該局限于教師講解、學生操作的簡單模式，而應充分利用信息技術采取多種教學方式，設計豐富多彩的教學活動。通過多樣的教學活動調動學生的積極性，使他們在掌握專業知識、技能的同時努力提高自己的各種通用能力。

2.4 實驗教學的評價方式應有利于促進學生的發展實驗教學的學習評價應注重整個實驗教學的過程，而不僅僅只看學生的實驗結果或考試成績。在實驗教學一開始教師就應該公布評價原則和標準，促使學生積極地投入到實驗教學活動中去，認真深入地思考，勇于探索，合理規劃并嚴格執行自己的實驗計劃，并在這一過程中及時記錄以建立“學習檔案”（評價證據）。

3 電聲媒體實驗教學改革嘗試

3.1 改革實驗教學內容，突出情境性、實踐性、綜合性，激發學生的學習興趣在以往的實驗教學中，總是先分別學習傳聲器、揚聲器、調音臺等幾種常見的電聲媒體設備的操作作為基礎實驗，再學習以調音臺為中心的小型電聲系統以及電聲節目的制作。這樣的安排導致前面基礎實驗過程中使用的設備單一，操作簡單，學生往往漫不經心，應付了事。

為了改變上述情況，筆者設計2個與實踐相聯系的綜合性實驗任務。其一是設計“學校將在露天劇場舉行慶國慶文藝晚會”的任務情境，要求學生設計并構成晚會所需的電聲系統。任務二設計“校廣播臺開辦了向廣大師生普及電聲知識的專欄節目”的情境，要求學生設計并制作所需節目。這2個任務與學生的日常生活密切相關，容易引起學生的情感共鳴，激發他們完成任務的積極性。同時又充分體現電聲媒體課程的教學目標。

3.2 改革教學方法，以學生為中心，突出能力培養1）為學生提供決策、設計及實踐操作機會。改變由教師先面面俱到地講解、示范，再讓學生操作，并完成實驗報告的教學方法。教師只對基礎理論部分進行重點講解，其余部分不講或少講，引導學生自主探索，并要求他們以小組為單位設計出任務方案，進行實際操作。2）采取有效措施，提高學生的通用能力。設計“需求調查規劃”“任務實施規劃”“我的項目管理計劃”“項目進展報告”“項目評價量規”“反思與總結報告”等學習工具，為學生完成綜合實驗任務搭建活動支架，引導他們對任務進行自我規劃和管理，提高他們解決復雜任務所需的綜合能力。

3.3 改革評價方式，發展性評價與終結性評價相結合，對學生的綜合能力進行考評借鑒檔案袋評價理念，采用“任務完成過程中的綜合表現＋操作性考試”的評價方式，把任務完成過程中學生自己搜集的證據作為評價他們綜合表現的重要憑據，并在課程結束時設計多種操作任務讓學生現場抽題并完成，促使他們全面掌握課程要求的各種基本技能。