桑代克學習律對探究性學習的啟示

閆志琴

摘要 簡單介紹桑代克的準備律和效果律，并探討這2大學習律對探究性學習的啟示，以期為探究性學習的發展起到一些促進作用。

關鍵詞 桑代克；學習規律；探究性學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0022-02

Thorndikes Studying Law, Cornerstone of Exploratory Study//Yan Zhiqin

Abstract The article briefly describes the Thorndikes Law of Readiness and Law of Effect, and explores these two study laws Enlightenment for exploratory study, with a view to promote the development of exploratory study.

Key words Thorndike；study law；exploratory study

Authors address College of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009

桑代克（E. L. Thorndike）是20世紀初著名的心理學家，是美國動物心理學實驗的創始人之一，也是現代教育心理學的創始人。他以實驗研究為基礎，提出學習是刺激與反應之間的聯結的理論。桑代克的學習律主要包括3條基本規律：效果律、練習律和準備律。但后來經過實驗考證，桑代克搜集到一些不支持練習律的證據，因此他拋棄了練習律。在此，筆者探討桑代克的準備律和效果律對探究性學習的指導作用。

1 準備律及其對探究性學習的啟示

這條學習律的意思是：當一個人準備采取某種行動時，做這件事本身就是一種獎勵，不做就是懲罰[1]。把這種思想用到學習上，即當學習者處于一種對學習有所期待的準備狀態時，如果這個期待得以實現，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學習者事先并無學習的準備狀態而強制其怎么做時，則會感到煩惱[2]。

在桑代克的“迷箱實驗”中，為了保證學習的發生，貓必須處于饑餓狀態，即在學習前有滿足肚子的需要或心理準備，為了得到食物，它才會去設法逃脫；如果貓吃得很飽，沒有滿足肚子需要的心理準備，把它放進迷箱后，它可能會安靜地呆在籠子里，不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為。另外，筆者認為貓所具備的蹦、跳、抓、撓等技巧也是學習逃出迷箱的一個重要的因素。如果是一只出生不久，還不具有蹦、跳、抓、撓技巧的貓，或是一只肢體殘缺、不能靈活活動的貓，則這種學習行為也不會發生。

準備律對探究性學習的啟示：學習者心理動機方面的準備會影響到探究性學習的發生及其學習效果。探究性學習主要指的是學生在教師的指導下自己主動去發掘一些感興趣的、有意義的問題，并在已有知識水平的基礎上，進一步去探討研究，以解決問題、獲取新知識的一種學習方式。因此在探究性學習過程中，學生的自主程度、學習動機是很重要的，應該盡量使學生投入到自己發現問題、解決問題的活動中去。教師應該創設問題情境、增強學習者的學習動機、激發學生的探究欲望。只有學生的學習興致被完全激發出來，才能促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，積極參與到探究活動當中，才會有助于學生獲取知識、發展智力、培養能力。

正如準備律所揭示的，學習者的知識技能準備也同樣重要。探究性學習的核心是“問題”，一個探究問題必須是對學生有意義、有針對性的問題，它不應是深不可測的、遠遠超出學生解決問題的能力范圍的。因此，探究性學習對學習者的知識技能水平也有一定的要求，“它必須以學生已有的知識經驗作基礎、作鋪墊，缺乏這個基礎和鋪墊，探究過程將如無源之水而難以展開”[3]。由于學生的知識基礎和理解能力不同，對于知識的理解和掌握情況也不同，所以教師應該對具體情況進行具體分析，幫助學生掌握解答問題的基本知識和步驟，提高解決問題的知識技能準備水平，這樣才能更有效地促進探究性學習。

2 效果律及其對探究性學習的啟示

桑代克的效果律表明，在對某一情景作出反應之后，如果伴隨一種滿意的事件，那這個反應與情景之間的聯結就會加強，學習者以后就更可能在類似的情景中重復這一反應；相反，如果在這一反應之后跟隨的是不滿意的事件，這個聯結就會減弱[4]。對學習而言，獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。桑代克在實驗中發現，“為了保證學習的發生，除貓必須處于饑餓的狀態外，食物也是必需的”[5]。要是貓逃出迷箱后得到的是懲罰而不是獎勵的話，那貓就不會再試圖逃出迷箱。桑代克還有另一實驗：主試向被試展示一些不常用的英語單詞，每個單詞后跟隨5個常用的單詞，其中只有一個是同義詞；每次實驗都要求被試把同義詞選出來，選完后，主試都會給出“對”（獎勵）或“錯”（懲罰）的反應；結果，獎勵改善了學習，而懲罰沒有減少對刺激詞作出某個反應的概率[1]。據此，他把前期研究提出的效果律修正為：獎與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。也就是說給一個刺激以獎勵，總是能真正加強這個聯結；給一個刺激以懲罰，則幾乎不會削弱這個聯結。因此，他不再強調懲罰對學習的直接影響，而只承認懲罰對學習的間接作用。

由桑代克的效果律可知，適當的獎勵會對學習起促進作用。在探究性學習過程中，學生都希望自己探究問題的方法、思路是正確的，都希望自己的能力得到教師的肯定、贊揚。教師以贊揚、欣賞的態度來對待學生的學習成果，是對學生最好的一種鞭策和促進[6]。因此，當學習者在探究性學習過程中取得某些進步時，教師應該學會適時地給予贊揚和激勵，以鞏固其學習效果，滿足其心理需要。因為學習者的努力或成功能得到其他人特別是權威者（如教師、家長或學習者崇拜的人）的肯定也是學習者的學習動機之一[2]。教師簡單的一個舉動，就能滿足學生心理的需要，使學生及時了解學習的結果，看到自己的進步，看到成功的希望，從而激起他們更積極的探究熱情，取得更大的成果。

從桑代克對效果律的修正可以知道懲罰不一定對學習起抑制作用。如果懲罰在學習過程中運用得當，同樣能起到加強效果的作用。因此，在探究性學習過程中，懲罰也應是教師運用的手段之一。對學生某些方面的不足或錯誤，教師要給予及時的批評指教。所謂的批評，不是單單教訓學生哪些地方做錯了、不該干什么，而是應該指出有待改進、有待提高的地方。對成績好的學生，要指出他們尚需努力的地方，以免他們會驕傲自滿、止步不前；對成績差的學生，要注意批評指教的方式方法，既要使他們知道自己的不足與失敗，還要避免引起苦悶、焦慮、失落的情緒，更要幫他們找到自己不成功的原因，使之繼續努力學習?？傊?，表揚或批評，只要運用得當，都能加強學生的探究性學習效果。

3 小結

雖然桑代克所揭示的學習規律是從動物學習規律中推導出來的，但他的學習理論仍然是第一個系統的教育心理學理論，對教育教學的發展仍然有不容置疑的貢獻。桑代克學習律依然為探究性學習的發展起到一定的指示作用，以此理論為基本指導思想，探究性學習會發展得更好。

參考文獻

[1][美]戴爾.H.申克.學習理論：教育的視角[M].南京:江蘇教育出版社,2003

[2]喻穹,張太生.掌握學習規律，提高學習效率——桑代克學習規律理論的啟示[J].湖南第一師范學報,2003(6)

[3]吳茂芹.探究性學習實施中幾個問題淺探[J].科學教育,2007(5)

[4]陳琦.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2001

[5]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2000

[6]李明星.淺談探究性學習在課堂教學中的運用[J].教育革新,2006,10(5)