英語教學(xué)中的文化滲透

張 鵬

英語學(xué)習(xí)并不是單純的英語詞匯和語法的學(xué)習(xí),英語教學(xué)也并非英語詞匯和英語語法的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)和教學(xué)都應(yīng)該而且必須涉及文化,并與之緊密聯(lián)系。

英語學(xué)習(xí)在全世界已經(jīng)成為一件非常流行的事情。我國的英語學(xué)習(xí)也已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。我國約有3億多人在學(xué)英語(專業(yè)和非專業(yè)),占全國總?cè)藬?shù)的約1/4。其中,大中小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)加在一起超過1億人。有專家預(yù)測(cè),再過幾年我國學(xué)英語的人數(shù),將超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)。雖然英語教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大,但是效果卻極其有限。我國大部分地區(qū)從小學(xué)甚至學(xué)前班就開始英語教育,可學(xué)生的水平卻一直不能得到提高。高職院校學(xué)生的英語水平甚至還沒有初中生高。他們對(duì)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不能理解,更不用說掌握。所以,高職英語教學(xué)不得不一邊補(bǔ)舊課,一邊上新課。這樣上課,高職院校要求學(xué)生要掌握的知識(shí)和能力就成了“夢(mèng)想”。究其原因是多方面的:不同層次的教育相互脫節(jié);各學(xué)校各地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊;等等。

1 英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)

所謂教學(xué)相長,就是指教和學(xué)2方面都相互影響、相互促進(jìn),都得到提高。而學(xué)生目前的狀況使他們的學(xué)習(xí)根本不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生什么促進(jìn)力,甚至還會(huì)阻礙教師施教。由此看來,只能靠教師自己推動(dòng)自己。

長期以來,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生、家長甚至教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無非就是記單詞、學(xué)語法。衡量學(xué)習(xí)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。隨著教育發(fā)展和世界交流的加強(qiáng),人們對(duì)教育提出更高的要求。大多數(shù)學(xué)生、家長和幾乎所有教師都不滿足于以考試為主要目的的學(xué)習(xí)。更多學(xué)生和家長都要求學(xué)以致用、活學(xué)活用。英語學(xué)習(xí)從此變得更加務(wù)實(shí),單詞和語法的學(xué)習(xí)也遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。考試仍然是衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一,但它的形式已經(jīng)由原來的一張?jiān)嚲碜兂尚问蕉鄻拥哪芰疾?考試。

素質(zhì)教育的效果雖然還不是很明顯,但它正是人們渴望和歡迎的。英語教學(xué)到了高職階段,就不能單純靠講授大綱要求的知識(shí)來提高學(xué)生的能力,而應(yīng)該在教學(xué)中融入其他元素。

2 文化與英語學(xué)習(xí)

2.1 語言與文化的關(guān)系與人類有關(guān)的一切活動(dòng)、現(xiàn)象、事物都屬于文化的內(nèi)容[1]。由此看來,語言也屬于文化的一種形式。而且,語言是文化的載體,文化需要語言來表現(xiàn),來交流。

2.2 學(xué)習(xí)語言即是學(xué)習(xí)文化語言與文化有著如此緊密的內(nèi)在聯(lián)系決定了語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)也應(yīng)該是相應(yīng)的。因?yàn)檎Z言本身就是文化,不能否認(rèn)這層關(guān)系,“只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化”。所以,既要學(xué)習(xí)語言也要學(xué)習(xí)文化,學(xué)習(xí)有用的文化。只不過還不能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)文化,而只是學(xué)習(xí)“小文化”,即行為文化[2]。

2.3 文化對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用人類的文化是豐富多彩的,也是非常有意思的。相比之下,平時(shí)進(jìn)行的單純的語言學(xué)習(xí)就顯得有點(diǎn)枯燥無味。而兩者的有機(jī)結(jié)合卻可以達(dá)到互補(bǔ)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也能了解到相關(guān)的文化,既提高能力,又拓展知識(shí)面,一舉兩得。

3 文化滲透在英語教學(xué)中的重要作用

3.1 文化滲透可以改變枯燥乏味的語言教學(xué)有趣的文化現(xiàn)象和語言的有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“勞逸結(jié)合”,甚至“寓學(xué)于樂”。

3.2 文化滲透可以促進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育要求學(xué)生不光學(xué)習(xí)語言,還要有相應(yīng)的能力和知識(shí)底蘊(yùn)。在要求學(xué)生了解、掌握文化現(xiàn)象的同時(shí),就是在進(jìn)行素質(zhì)教育。因?yàn)闊o論學(xué)生將來用不用英語,一些文化常識(shí)都將對(duì)他們的生活產(chǎn)生積極的影響。如此長期堅(jiān)持,素質(zhì)教育就可以實(shí)現(xiàn)。

3.3 文化滲透可以使“教學(xué)相長”變成現(xiàn)實(shí)學(xué)生有諸多問題,他們可以找到諸多理由拒絕學(xué)習(xí)英語。文化滲透可以讓他們對(duì)所感興趣的話題提出一個(gè)又一個(gè)問題,甚至“無話不說”。而包含文化現(xiàn)象的語言在他們興趣的驅(qū)動(dòng)下也會(huì)得到學(xué)習(xí)和鞏固。在講美國國旗時(shí),和學(xué)生一起對(duì)美國的國旗進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。本來對(duì)美國國旗的歷史及美國國旗3種顏色的代表意義不清楚,經(jīng)過共同學(xué)習(xí),師生都會(huì)豁然開朗,甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)根本不屑做筆記的學(xué)生還記起筆記。學(xué)生提出的一些問題也會(huì)促使教師去積極解決。這時(shí)也可以要求學(xué)生對(duì)中國國旗的相應(yīng)情況做一了解。整個(gè)過程進(jìn)行得自然、流暢,師生雙方也都十分積極。結(jié)果,“教學(xué)相長”就實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)了。

4 結(jié)語

英語教學(xué)中的文化滲透不是不可能的,更不是遙不可及的。相反,在英語教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透不光是必須的,而且是必要的。要是英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)變得有趣,文化滲透不失是一個(gè)好的辦法。教師可以自如地進(jìn)行文化滲透,以此來解決英語教學(xué)中的大部分問題,取得英語教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇新春.文化語言學(xué)教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006:50

[2]祝西瑩,徐淑霞.中西文化概論[M].北京:輕工業(yè)出版社,2008(8):5