導(dǎo)師負責制在研究生培養(yǎng)中的作用及問題探析

蘇建福 張越男 楚永濤

摘要 與文科類院校相比,理工類院校研究生與導(dǎo)師關(guān)系更要緊密。因此,如何更好地發(fā)揮好導(dǎo)師負責制作用,對于研究生培養(yǎng)乃至成長具有重要意義,但在現(xiàn)實教育實踐中,導(dǎo)師負責制的作用并沒有得到很好的發(fā)揮。對此,從導(dǎo)師負責制淵源與特點、導(dǎo)師負責制存在問題、如何使導(dǎo)師負責制發(fā)揮積極作用等方面進行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師負責制;研究生培養(yǎng);師生關(guān)系

中圖分類號:G643 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0025-02

Discussion on Effect and Issue of Supervisor Responsibility System in Postgraduate Education//Su Jianfu, Zhang Yuenan, Chu Yongtao

Abstract Compared with the liberal arts colleges, the relationship between graduate students and the instructor at polytechnic colleges is much more closely. Therefore, how to play a role of Supervisor Responsibility System is of a very important meaning for the training of graduate students as well as growth, but in reality the educational practice, the role of Supervisor Responsibility System didnt play very well. In this regard, this paper has done a correlation analysis from the origin, characteristics and problems of Supervisor Responsibility System, as well as how to make the Supervisor Responsibility System to play an active role in areas.

Key words supervisor responsibility system; postgraduate education; professor-graduate relationship

Authors address Tianjin University of Science & Technology, Tianjin, 300457, China

“導(dǎo)師負責制”是強化導(dǎo)師責任意識、育人成才意識的一項重要舉措。目前,不少研究生,尤其是理工科研究生往往稱呼其導(dǎo)師為“老板”。對研究生而言,導(dǎo)師不僅僅是中國傳統(tǒng)教育中的“傳道授業(yè)與解惑者”,而且?guī)熒g還帶有經(jīng)濟關(guān)聯(lián)的“雇傭與被雇傭關(guān)系”。因而,現(xiàn)在的師生關(guān)系較之以往傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系,又增加了更為復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系。

師生間的這種經(jīng)濟關(guān)聯(lián)很難簡單地用對或錯來回答。相較以前,這是新事物,其影響還需時間評判;相較國外,這是較通行的做法,也是學(xué)習西方教育發(fā)達國家的結(jié)果。但是,在與國際接軌、學(xué)習西方的同時,往往忽視中國國情,往往忽視西方教育體制水土不服的一面,更是將中華傳統(tǒng)文化的精髓束之高閣、置之不理。

在教育意義上,教師作為長者,作為深受社會尊敬的職業(yè),作為人類靈魂的工程師,不應(yīng)該僅僅成為研究生經(jīng)濟上的紐帶,更應(yīng)該回歸我國傳統(tǒng)文化精髓對教師的定位:傳道授業(yè)與解惑者,即導(dǎo)師更應(yīng)該主動發(fā)揮作用,不僅要關(guān)心研究生科研與學(xué)習,更要關(guān)心研究生培養(yǎng)全過程,關(guān)心研究生身心健康成長,切實履行導(dǎo)師的職責。

1 導(dǎo)師負責制由來及內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)師負責制”,源于英國牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”。牛津大學(xué)保持幾百年長盛不衰的秘訣就是始終堅持“導(dǎo)師制”下的教學(xué)與育人方式。1400年,牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉·威克姆在新學(xué)院首次實行導(dǎo)師制時,導(dǎo)師便被賦予充當“學(xué)生在道德和經(jīng)濟方面的保護人”的職能[1]。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制概括起來具有以下特點:“以關(guān)注和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展為核心、以導(dǎo)師和學(xué)生雙方的合作互動為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生探究知識獨立思考的能力為目的?！盵2]以牛津大學(xué)導(dǎo)師制為例,導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)學(xué)生所選科目的學(xué)者,還要負責指導(dǎo)學(xué)生的品行。

我國導(dǎo)師制實行較晚。20世紀30年代,我國曾嘗試實行導(dǎo)師制,但因連年戰(zhàn)亂,難以貫徹實施。1938年國民政府教育部頒布的《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》被束之高閣。新中國成立尤其是最近幾十年,我國高等教育在研究生培養(yǎng)層面基本上都實行某種程度上的導(dǎo)師負責制。

2 導(dǎo)師負責制的作用及存在的問題

導(dǎo)師負責制的實施對研究生培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,有利于引導(dǎo)和幫助研究生進一步明確正確的世界觀、人生觀;有利于培養(yǎng)研究生腳踏實地、樂于奉獻的工作態(tài)度;有利于培養(yǎng)研究生嚴謹自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神,努力發(fā)揚優(yōu)良的學(xué)術(shù)風氣和學(xué)術(shù)道德。實行導(dǎo)師負責制的重要性不言而喻。但不可否認,導(dǎo)師負責制自實行以來也暴露出不少弊病,值得深思。

1)現(xiàn)實生活中,部分導(dǎo)師往往忙于科研等個人事務(wù)而對教書、育人敷衍了事,不僅沒有發(fā)揮應(yīng)盡職責,反而對研究生學(xué)習、成長造成負面影響。有些導(dǎo)師沒有足夠精力指導(dǎo)研究生;有些導(dǎo)師往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與科研,而沒有其余時間與精力關(guān)心研究生的生活與成長;再加上好多研究生本身缺乏主動性,總是刻意回避或者羞于與導(dǎo)師進行坦誠交流,最終造成師生間很難建立起相互信任的朋友關(guān)系。

2)導(dǎo)師負責制帶來的經(jīng)濟關(guān)聯(lián)又為傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系增添了幾分物質(zhì)色彩。許多培養(yǎng)中的難題可以用金錢衡量,見到研究生論文抄襲也不加以制止,或降低對研究生培養(yǎng)要求等,均不利于形成嚴謹學(xué)風,不利于研究生健康成長。

3)單純實行導(dǎo)師負責制而無相關(guān)配套政策支持,容易造成指導(dǎo)研究生兩極化。對于名氣大、科研經(jīng)費充裕的導(dǎo)師而言,往往每年都能夠指導(dǎo)幾名甚至十幾名研究生,而一般導(dǎo)師有時卻沒有學(xué)生可以指導(dǎo)。這不利于研究生培養(yǎng),也不利于導(dǎo)師間和諧關(guān)系的培育。

雖然有以上弊端,但是導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮更大、更為積極的作用。在中國,研究生現(xiàn)行管理體制主要有3種管理模式:1)專門設(shè)立研究生處、部、院集中管理模式,如中科院研究生院、北京大學(xué)研究生院、南開大學(xué)研究生院、天津大學(xué)研究生院等;2)專門設(shè)立研究生處統(tǒng)籌管理、各二級學(xué)院一線管理模式,天津科技大學(xué)研究生管理模式即屬為此類;3)劃歸各二級學(xué)院分別管理模式,沒有設(shè)立研究生處、部、院的院校多采用此種管理模式。

但是,在以上任何一種管理模式下,導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中能夠發(fā)揮作用的范圍有限。有些導(dǎo)師反映,除了科研以及學(xué)習情況,自己無法了解其他管理方面的內(nèi)容,更無法參與其中;“教師在課堂之外的其他工作不易量化,通常沒有列入教師考核、評優(yōu)的指標中,影響教師加強與學(xué)生溝通和交流的主動性、積極性”;有些導(dǎo)師更是借此對除學(xué)生科研等少數(shù)方面之外的問題不聞不問,甚至出現(xiàn)問題時推諉、敷衍。

3 更好發(fā)揮導(dǎo)師負責制的幾點舉措

發(fā)揮好導(dǎo)師負責制積極作用不是幾句話、幾個文件所能解決的重大課題,必須統(tǒng)籌管理、科學(xué)規(guī)劃,切實理順學(xué)校內(nèi)部部門間、部門與導(dǎo)師間、導(dǎo)師之間的關(guān)系,明確權(quán)責,在逐步聯(lián)動過程中逐漸完善。為使導(dǎo)師負責制在研究生培養(yǎng)中的積極作用能夠確確實實落在實處,還需做好以下幾點工作。

1)嚴把導(dǎo)師準入關(guān),建立能上能下的導(dǎo)師準入與退出機制。溫家寶總理在相關(guān)講話中給教師提出3點希望:一要志存高遠,愛國敬業(yè);二要為人師表,教書育人;三要嚴謹篤學(xué),與時俱進。導(dǎo)師資格遴選應(yīng)以這3點希望為基本要求,并結(jié)合導(dǎo)師實際予以具體化,最終建立一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。

2)學(xué)校及研究生主管部門應(yīng)該通過完善相關(guān)規(guī)章、制度建設(shè),保證導(dǎo)師在管理研究生問題上的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán),明確導(dǎo)師的責任、權(quán)利與利益,充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生招生報考、錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導(dǎo)、資助和推薦就業(yè)等方面的作用。

研究生管理部門與導(dǎo)師間建立定期懇談機制,做到聯(lián)動及時、有效。比如研究生培養(yǎng)方案修訂問題,導(dǎo)師作為行業(yè)內(nèi)專家,對行業(yè)發(fā)展動向往往更為敏銳,可以與研究生主管部門主動溝通,及時修訂研究生培養(yǎng)方案。再比如研究生思想問題,研究生與導(dǎo)師接觸較多,可以及時了解研究生在學(xué)習以及思想方面所存在的普遍性問題,可以通過定期懇談機制,及時消除各種可能發(fā)生的問題。

3)積極調(diào)動導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。建立健全相關(guān)獎勵、激勵機制,如在科研課題申報、外出研修、實驗室軟硬件支持上,給予一定傾斜;對于導(dǎo)師主動提高自身素質(zhì)、改進指導(dǎo)方式、提高指導(dǎo)水平的,給予各方面支持;增強導(dǎo)師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,鼓勵導(dǎo)師創(chuàng)新研究生培養(yǎng)管理工作,對于取得突出成績的給予獎勵。要充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性、主動性、創(chuàng)造性,增強導(dǎo)師的責任心,不斷擴充專業(yè)知識。

4)發(fā)揮導(dǎo)師負責制積極作用的同時也要加強對導(dǎo)師的監(jiān)督,避免導(dǎo)師權(quán)力過大。以學(xué)校為單位,由教育主管部門及學(xué)校相關(guān)部門負責建立導(dǎo)師專門評價體系。認真開展學(xué)生評教活動,賦予研究生等主體客觀、自由地評價導(dǎo)師的權(quán)利與機會。來自外部的客觀評價,能夠促進導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)自身長處,正視自身不足,從而更有效地參與研究生培養(yǎng)。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)評價不只是監(jiān)督、制約手段,更應(yīng)該成為促進導(dǎo)師盡職盡責、促進構(gòu)筑師生和諧關(guān)系的引發(fā)器。

總之,積極發(fā)揮導(dǎo)師負責制在研究生培養(yǎng)中的積極作用,不是指僅僅依靠導(dǎo)師來完成研究生培養(yǎng)工作,相關(guān)職責部門及人員的作用不可忽視,研究生本身的作用也不可忽視。各個高校必須根據(jù)實際情況,及早展開相關(guān)研究,建立與校情相適應(yīng)的導(dǎo)師負責制。研究生能否成器,能否成為社會發(fā)展的棟梁之才,很大程度上靠導(dǎo)師的辛勤努力。導(dǎo)師負責制的認真踐行,對于作為靈魂工程師的導(dǎo)師而言是應(yīng)盡職責,但對每位研究生而言卻有可能成為其人生歷程中最難忘的美好回憶之一。

參考文獻

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