以學生為中心 以需求為導向

王偉

摘要 面對經濟結構調整以及就業形勢逐年嚴峻等現實挑戰,高校英語專業教學模式和課程設置必須進行科學、合理的調整與改革,才能滿足經濟轉型期的社會需求。

關鍵詞 英語專業;教學;課程設置;改革

中圖分類號:H319.1 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0023-02

On Reform of Teaching Patterns and Curriculum for College English Majors: From Perspectives of Students and Needs//Wang Wei

Abstract The teaching patterns and curriculum for college English majors ought to be scientifically and properly adjusted and reformed in order to face the challenges of economic structural adjustment and the chilling job market in China.

Key words English majors; teaching; curriculum; reform

Authors address Department of Translation, School of English Language, Literature and Culture, Beijing International Studies University, Beijing, 100024, China

1 改革的必要性

為了適應我國經濟飛速發展的需要,近幾年來,國內的學者從不同角度論述過英語專業的課程改革,外語院校不斷更新教育理念,在培養模式上實施富有成效的改革。但是必須對已經取得的成績保持清醒的頭腦,必須看清經濟轉型期內產生的一系列新挑戰。例如:各地高校自1997年以來不斷擴招,由經濟轉型所引發的經濟結構調整,高校畢業生就業形勢逐年嚴峻。面對諸多挑戰,應當繼續探索英語專業教學模式和課程設置的改革方案,同時加大改革力度,以滿足新經濟形勢下的社會需求。

2 教學模式的改革

實施以人為本的素質教育是我國的教育方針,但長期以來,倡導提高素質多少流于空洞,教育中人的主體地位問題并未很好解決。特別在入世之際,是以素質教育作為基點著重考慮人才培養如何適應市場需求,還是以市場需求為基點著重考慮培養有什么知識和技能類型的人才?認識不同,實踐結果也將不同。筆者以為,外語專業教育必須堅持把培養學生的高素質放在首位,反對片面的市場需求決定論。教育要適應社會需求,但應首先確保作為社會人的學生自身全面和健康的完善發展。片面的市場需求決定論也不利于學生道德素質的培養。入世后外來意識形態和價值觀念對有語言優勢的外語學生影響更直接。一邊倒地強調教育適應市場需求,可能會使外語學生根據個體功利需要而放棄民族利益感。

就外語人才之個體而言,素質教育中的智性培養問題再也不容忽視。綜合素質構成中諸多智力因素(如思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力)統轄于人的智性培養。換言之,智性是智育發展的關鍵。人的智性水平高低,一般說見諸于以下諸因素:1)對客觀事物的分類能力;2)有效地調適行為的能力(即應變能力和廣義的學習能力);3)演繹推理能力和發現規則與原則的歸納推理能力;4)產生和運用概念和模式的能力;5)對復雜事物的理解能力。

因此,在教學模式的改革中必須把重心放在學生身上,一切以提高學生的綜合素質為中心。與此同時,應當以市場需求為導向。正如上一段所述,反對市場決定論,但是在教學過程中必須考慮到市場需求的因素,必須把對學生就業的關懷體現在教學模式的改革中。Brindley認為,教育就是發展個體掌握自己命運的能力,因此,學習者應該是教育過程的中心。教育部門和教師都要明確的是,教學計劃應該緊密聯系學習者的需求。成人學習者不是被動地接受教育權威所制定的教育計劃,他們可以在學習過程中利用來自生活的豐富閱歷,自己參與制定學習目標,選擇教學內容、教學方法和評估手段。在絕大多數教育環境中,教師都不可能在課堂上教會學生所有應該掌握的知識點。因此必須合理地利用有限的上課時間,盡可能地教會學生最迫切需要的知識,這樣才能突出重點、提高效率,并進一步增強學生的學習動機。

以口譯課為例,在我國英語專業教學中,口譯一直未受重視,其原因較為復雜。但是在新形勢下,對外貿易的蓬勃發展需要大量的合格口譯人員,因此必須重視口譯教學模式的改革。我國高校的口譯課程一般設置在本科高年級階段,為期半年至一年半不等。這樣不利于學生在掌握英語基礎知識的同時迅速提升口譯技巧,因此應當將口譯課程適度前置。在同聲傳譯教學中可配合開展口譯講座,邀請經濟、金融、法律、環保、外事、新聞、藝術、醫學、體育等各個領域的專家開設專題講座,要求學生對該領域提前做詞匯準備,并安排部分學生在講座中現場口譯,這樣不僅可以使學生掌握相關知識,又能對學生進行有效的同聲傳譯訓練。另外,在口譯教學中,可以實行多名教師負責制,即由多名教師輪流上課,這是因為各位教師所擅長的方面可能會有所不同,由此學生可以在有限的時間里接觸盡可能多的信息量和口譯技巧。

再如傳統英語專業教學模式中,聽力和口語是分別講授的,這樣就人為地割裂了二者的密切聯系;而全新的視、聽、說課則將二者合為一體,彌補了不足。學習外語的目的是為了能與外語族進行全面的交流,因此外語的學習必須是視、聽、說綜合的全面發展。將視、聽、說這3項教學內容融合為一體的視聽說課,即是外語教學中的一門新型的課程設置。視聽說課借助現代媒體傳播為教學手段,利用現代影像媒體與多聲道語言系統等多種現代化的教學設備,制造出逼真的外語場景效果,綜合視、聽、說三方,全方位地完成外語教學。視聽說課突破傳統教學模式,為大幅度提高學生實際應用外語,特別是提高聽、說外語的能力創造了良好地外部環境條件。語言交際是脫離不了具體情景的,脫離具體情景去學習語言,是十分枯燥且困難的。視、聽、說教學為學生創造了全新逼真的語言環境和輕松的學習氣氛,使學生在這樣十分接近實際的場景中,感受到濃重的語言氣氛,仿佛身臨其境,從聽到看到和感受到的東西在大腦里形成圖像,促成聽覺、視覺、口語同時同步活動,全身心地投入到學習中,激發他們學習外語的興趣。同時可以大大減輕學生在學習外語過程中最容易出現的緊張和恐懼心理,掃除學習外語過程中的最大障礙,從而提高學習成績和語言技能。

3 課程設置的改革

課程設置的改革和教學模式的改革是相輔相成的。如果沒有合理的課程設置,新的教學模式便不能得到有效的貫徹和落實。例如口譯課應當適度前置,設立視、聽、說課等,都與課程設置密不可分。在課程設置上,應當突出英語主干課程設置,充分體現“厚基礎,寬口徑”的原則?；A階段的課程設置注重目標語的大量輸入,提高階段,語言的輸入與輸出并重。專業技能課程設置全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。在穩定其主要結構基礎上,進一步調整選修課內容,分為必選課和任選課。任選課應當分組設置,以適應學生不同的學習興趣和需求。課程設置改革必須強調教學是師生積極互動、共同發展的過程,是師生共同建構知識與人生的過程。在專業英語新課程中,傳統意義上的教師的教學和學生的學習,將不斷讓位于師生的互教互學,彼此真正形成一個“學習的共同體”,這樣才能體現以學生為中心的指導思想。教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在互聯網普及的今天,教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地鼓勵學生思考;除了教師的正式職能以外,教師將在更大程度上成為一名學習顧問,一位同學生交換意見的人。教師應當集中時間、精力來鼓勵學生自主學習。例如在改革后的口譯課中,從某種意義上說,學生占據了主導地位。

4 結語

針對高校英語專業教學模式和課程設置的探討業已開始,但必須承認,想要使英語專業教學適應當今的社會需求,還有很長一段路要走。筆者認為,在探索過程中必須始終以學生為中心,以市場需求為導向。

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