利用網絡資源促進學生自主學習

楊 新

摘要:大學英語教學的目的不僅是要傳授知識,更重要的是要培養學習者自主學習的能力。高校學生網絡環境下的英語自主學習,更需要明確方法的指導。從自主學習的定義出發,分析了網絡環境下高校學生英語自主學習的特點,進而探討了教師如何培養大學英語學習者的自主學習能力。

關鍵詞:自主學習;網絡資源;大學英語

近年來,信息技術高速發展,以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術為大學英語教學的改革提供了一個理想的平臺。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出,要增強學生自主學習能力,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。因而如何利用現代技術構建視聽說的多媒體網絡環境,最大限度發揮多媒體網絡化技術的功能, 促進學生自主學習是我們必須面對的一個重要課題。

1自主學習的定義

自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程,如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。徐錦芬提出,在我國英語教學環境下,自主學習應該包含五方面的內容:a.了解教師的教學目的和要求;b.確立學習目標與制訂學習計劃;c.有效使用學習策略;d.監控學習策略的使用情況;e.監控與評估學習的過程和效果。

2自主學習的特點

自主學習具有主動性、獨立性、交互性和技術性等4個主要特點:

2.1主動性。自主學習的基本內涵是主動學習。主動性是自主性的第一個表征,也是自主學習的基本品質,它主要表現在以下三個方面:a.學習興趣。興趣是最好的老師。培養學生的英語學習興趣是每一個英語教學工作者的第一要務。b.學習責任心。學習責任心是指一個學習者對所屬群體的學習、行為規范以及他所承擔的學習任務的一種自覺態度,是學習質量的根本保證,沒有學習責任心,就談不上學習效率的提高。自主學習要求教師必須把學習的責任轉移到學生的身上,這樣的學習才是真正的自主學習。c.學習策略。學習策略是自主學習能力的一部分,使用學習策略的意識越強,自主學習的過程就越完整,效果就越好。

2.2獨立性。獨立性即學習者在學習活動中,不依賴他人,確定學習目標和學習內容,選擇學習方式,制定符合學習進度,設計評價指標。教師要充分尊重學生的獨立性,并創造各種機會,積極鼓勵學習者獨立學習。

2.3交互性。交互性學習是主動學習的精髓,是學習最終取得成功的手段,它在學生學習活動中體現在以下幾個方面:a.教師與學生之間的交互。除課堂交流外,學習者可以通過網絡、電話、書信等方式與老師溝通,讓老師了解學生的學習狀況,掌握第一手資料,消除學生的學習困惑,滿足學生的學習需求。只有讓教師和學習者之間相互作用,有教師的個別指導、輔導和幫助,學生的自主學習才能堅持和有效,達到最優化教學,實現教學目標。b.學生與教學內容之間的交互。教學內容既包括學習的書本內容和教師規定的內容,也包括教學媒體和資源。教學媒體和資源與學習者之間的“交互”直接影響著整個教學質量的提高。學生可以根據自身的學習步驟、規律、節奏來制定學習計劃,這樣會更有效地進行自主學習,有利于學習效率的提高。c.學生之間的交互。為了創造語言學習的自然環境、為了解決學習上的疑難問題,學生自愿與其他同學組成學習小組,通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。d.學生與網絡、媒體之間的交互。多邊信息網的建立,使信息來源更多元化,立體化,更有利于學習者的自主學習能力的培養。在教學中,教師要充分利用多媒體網絡教育的功能,讓學習者進行人機交互學習。

2.4 技術性

高科技信息技術不僅被應用于高科技產業領域,而且正在給傳統的教育領域帶來新的機遇和挑戰?，F代化教育技術為外語教學改革提供了強有力的技術后盾,技術與外語教學的整合提供了一個以學生為中心,互動、高效、方便、敏捷的學習環境。綜上所述,自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。學習者只有具有濃厚的學習興趣,負有明確的學習責任,采用恰當的學習策略,有內在動力的支持,有可靠方法、手段的保證,才能從學習中獲得積極的情感體驗,取得學習的高效率。

3 如何促進自主學習能力

3.1 培養興趣,激發學生自主學習的內在動因

作為教師,要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課,有了興趣,自然而然就會產生主動學習的意識。由于大學階段設置的英語課程數量有限,課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的,所以創立一個良好的外語學習環境,為學生提供自主式學習的材料和學習設施,并配備專職輔導教師現場或網上答疑,可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣,激發他們的學習動機,提高他們的獨立學習的能力。

3.2 引導探索,掌握自主學習能力的基本方法

教育不只是教給學生知識,更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息,這是培養學生的自學能力的起點。其次,要抓好學生的拼讀入門關,引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較,發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的能力,培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

3.3 改進教法,營造自主學習的教學氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學中,營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難,啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際,設計能引發學生興趣的探究性問題,讓學生主動上網查閱、搜集資料,培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境,促進學生自主學習能力的發展?？蓪嵺`合作學習。合作學習就是在教學中運用小組學習的方法,通過學生們的共同活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學習。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學生組成3~5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習,同時也通過個人研究進行學習。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法,可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先,合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。其次,合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學生學習語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現了學生的主體地位,發揮了學生學習的自主性。具體方法有:a. 研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研,要求學生自己探究知識?；窘虒W程序為:揭示主題、提出問題-自讀自解、質疑探究-引導、點撥、反饋、講評。b. 討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。c. 情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境,讓學生樂于學習。其程序為:創設情境→思考研討→組織演示→歸納提高。

4 結語

自主學習是一種學習形式,更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學思想,貫徹在教學過程中,并靈活運用相關的教學策略,充分發揮學生的主觀能動性。同時,我們應該意識到,大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程,只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練,久而久之,學生自主學習的能力一定會得到發展。

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