改變?cè)u(píng)價(jià)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

俞 萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)美術(shù);新課標(biāo);課程

評(píng)價(jià);體會(huì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.955

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(B)—0018—01

在美術(shù)教學(xué)中,課程評(píng)價(jià)是改革課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前,學(xué)校美術(shù)教學(xué)以學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得為關(guān)注點(diǎn),脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: “在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中,評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”那么,如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的這一目標(biāo)呢?筆者就這一問題結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、 評(píng)價(jià)要由重結(jié)果走向重過程

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中,教師常常以一件作品來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式,無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更需要通過對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。” 教師以一幅作品評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,忽視了美術(shù)教學(xué)在提高與完善學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用,是不全面的。

為此,我嘗試了“全程式”評(píng)價(jià),即把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、操作技能、探究能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的改變,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 評(píng)價(jià)要由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)有很多不合理之處,主要體現(xiàn)在:(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教師只對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià),注重的是畫面的構(gòu)圖、比例、著色等因素,以純技術(shù)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生;(2)評(píng)價(jià)主體單一。教師是唯一的評(píng)價(jià)主體,僅憑自己的審視,給出一個(gè)成績;(3)評(píng)價(jià)方式單一。以一幅畫定成績,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視。單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的變化與成長、提高與發(fā)展,忽視了學(xué)生特有的生活環(huán)境和自身個(gè)性,最終使學(xué)生失去了對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)評(píng)價(jià)中,注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),教給他們客觀的評(píng)價(jià)方法。首先,讓他們建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案,平時(shí)就積累創(chuàng)意記錄、構(gòu)思草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)及他人的評(píng)價(jià)等,然后再讓他們對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)他們的潛能和需求,及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo),有效地促進(jìn)學(xué)生審美品味和繪畫技能的提高。此外,我還采取了學(xué)生互評(píng)、展評(píng)等方式,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、

評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化。

三、 評(píng)價(jià)要由居高臨下走向貼近學(xué)生

美術(shù)評(píng)價(jià)如果脫離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征,就會(huì)失去評(píng)價(jià)的作用,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生受特殊思維及其他因素的制約,可能會(huì)出現(xiàn)眼高手低甚至違背常理的現(xiàn)象,他們會(huì)將貓與老鼠畫成好朋友,會(huì)將太陽畫成綠色,這些在大人眼里不可能發(fā)生的事情,也許正是他們創(chuàng)造性思維的萌芽。因此,教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中貼近學(xué)生,傾聽學(xué)生的心聲,深入感受兒童作品獨(dú)有的精神特質(zhì)。

在教學(xué)中,我注重與學(xué)生的交流,常常在創(chuàng)作之余讓他們介紹自己的作品以及繪畫過程中自身的體會(huì)與感悟。一旦發(fā)現(xiàn)閃光的苗頭,就及時(shí)給予表揚(yáng),并作為評(píng)價(jià)時(shí)的參考。師生的不斷交流使學(xué)生逐步體會(huì)了美術(shù)學(xué)習(xí)的特征,培養(yǎng)了他們的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

四、 評(píng)價(jià)要從量化評(píng)價(jià)走向量化與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相給合

美術(shù)課程不同于其他學(xué)科,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要比其他學(xué)科模糊得多,使用量化評(píng)價(jià)就有可能造成評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確的后果。面對(duì)兩幅差不多或各有所長的作品,量化評(píng)價(jià)顯然有失偏頗。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)方式可以是分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語,也可采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方式。”

所以,單獨(dú)的量化評(píng)價(jià)是不完善的,只有量化評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)所起的重要作用。我們應(yīng)從學(xué)生作品的突出特點(diǎn)出發(fā),客觀理解學(xué)生獨(dú)到的構(gòu)思與巧妙的表達(dá)方式,以激勵(lì)性的語言指出學(xué)生作品的不足及其特點(diǎn),將他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維作為評(píng)價(jià)的主要著眼點(diǎn)。我們還可以把激勵(lì)性的語言轉(zhuǎn)化成美術(shù)語言畫在學(xué)生的作品上,讓學(xué)生從中受到感染,從而使其更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。

總之,我們?cè)谧⒅貙?duì)美術(shù)課程評(píng)價(jià)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法及態(tài)度的評(píng)價(jià),惟有如此才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要目標(biāo)。