我們在課改的道路上漸行漸近

曾 琴

課改是石,敲出星星之火;

課改是火,點燃熄滅的燈;

課改是燈,照亮夜行的路;

課改是路,引你走到黎明。

——題記

一浪高一浪的“語文課程與教學改革”席卷了中國教育界,引發了語文教育工作者的深層反思與大討論。作為工作在教育第一線的語文教師,我在認真貫徹課改的要求下,已逐漸領悟到其帶來的嶄新面貌。下面我將從新課程下的課堂教學倡導教學方式的合作化、教學手段的技術化和教學策略的多樣化三個方面進行述評。

一、教學方式合作化

顛覆傳統“教師教、學生學”的教學思想,我秉持“教學互轉”(教師以教為學,把教的過程當作學的過程,在教中提升自己;學生以學為教,把學的過程當作促使自己成長的過程,在學中能自己教育自己)的觀點,在語文課堂教學中強調“與學生一起備課、思考”。根據學生的水平分類,由水平相當的學生組成一個備課集體,讓同一層次的學生在同質群體中真正進行閱讀對話、思想交鋒、心靈交流。在他們的備課過程中,我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度引導確立本課的教學目標,并聯系單元教學導語,幫助學生歸納出教學重點及難點。教學程序則先由學生自由闡釋個人閱讀文本的體驗,我再從學生處汲取靈感,獲得新的啟示。特此摘錄一則小組記錄:

課題(人教版七年級上冊《行道樹》);

學習時間(45分鐘);

學習目標及達成方法(理解文中生詞,了解作者、作品相關常識,把握文中點睛之筆,緊扣題目,抓住結尾,領會文章主旨,了解寫作意圖);

備課感想:在準備的過程中,難的是我們如何水到渠成地連接每一個環節,但在討論后,我們對整體感知文章有了推進。

二、教學手段的技術化

多媒體教學手段已飛入尋常學校間,取代了“一本書、一支粉筆”。由于它具有綜合處理語言、文字、圖像,動畫,視頻和聲音的能力,擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性,能經過完整演示,形成合理教學結構,能擴大教學范圍,增強教學效果,因此大受師生歡迎。以人教版七年級上冊《春》為例,作為一篇寫景抒情的美文,學生理解雖然不難,但如果僅靠教師的一張嘴和學生空幻的想象,文章的美并不能深植學生心中。而當優美動聽的預示著大自然復蘇的聲音響起,當萬物生機盎然的畫面映入眼簾,當富有磁性與激情的標準普通話朗讀送入耳畔,學生的五官被充分地調動。置身于這樣的教學環境中,學生必然產生更加濃烈的學習興趣和積極的情感,學習效果自然更好。

三、教學策略的多樣化

單一的教學策略其乏味和膩煩可想而知,長此以往,學生昏昏欲睡,索然無味難以避免。使課堂活潑鮮亮,充滿趣味勢在必行。根據自己的從教經驗,我認為應采取多樣的教學策略。首先,課堂導入是教學設計的第一個環節,是引導學生進入新課文、拉近學生與授課內容間距離很重要的部分,是能否調動學生主動性的重要門檻。而課文文本又是多姿多彩的,因此在形式上可以采用多種課題導入方式,如解題導入式、作者導入式、故事導入式、問題導入式、情景導入式、溫故知新導入式、開門見山式等。在朗讀環節上,可以采用集體朗讀、分小組朗讀、分角色朗讀、個人朗讀等。在討論步驟中,可以采用辯論的方式由兩個同學站在正反兩方的角度來思考論證自己的觀點,由此碰撞出思辨的火花,不僅開闊思路,而且強化邏輯。在課堂小結上,可以先由學生從文章寫作思路、行文結構、主要內容、寫作手法、語言特色、文章主旨等方面選擇其中某一兩處來談,再由其他同學點評補充。

“課改尚未成功,同志仍須努力”。課改的道路是崎嶇坎坷的,我們在繼承傳統與吸收國外先進經驗的摸索中前進,在前進中歷經質疑與挫敗,也在前進中總結經驗教訓。但我堅信只要我們所有從教者都用與時俱進的態度端正自己,用兢兢業業的努力踐行課改,我們在課改的道路上就會標漸行漸近!

(責編 李 曄)