靈動的生成流淌著睿智的美

【案例】

我在教學《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）這首古詩時，因為考慮到學生已經學過很多古詩，課外也一定積累了不少古詩，所以就想考查學生自學古詩的本領。于是，在上課伊始我就要求學生自己讀古詩，并思考這首詩描寫的是什么季節的景象。給學生一段時間朗讀思考后，我問學生：“你認為這首詩描寫的是什么季節的景象？”話音剛落，同學們便爭先恐后地說：“是春天”，“是秋天”……我沒想到同學們對這個問題莫衷一是，但我深知自己既是課堂的參與者，也應是課堂的調控者，于是我因勢利導，打破原有的教學流程，鼓勵學生說出自己的看法，讓他們以充分的理由說服對方，從而得出正確的答案。

師：你認為這首詩描寫的是什么季節的景象，能說說理由嗎？

生1：（胸有成竹的樣子）我認為描寫的是秋季，因為詩中提到“千秋雪”，是說秋天突然下雪了。

生2：（迫不及待地）千秋雪不是這個意思，是說雪山上的雪終年不化。

（生1顯得很愕然。）

師：原來“千秋雪”是這個意思，魏堯同學（生2）真不愧是我們班的“小博士”！（面對生2）你能告訴我們你是怎樣知道“千秋雪”這個詞語的意思的嗎？

生2（紅著臉有些不好意思）：我曾經在書上看到過。

師（不失時機地）：書上的知識應有盡有，無窮無盡，同學們課外一定要多讀一些書啊！（同學們紛紛向生2投來贊許的目光。）

師：還有誰認為這首詩是描寫秋天的嗎？

生3（慢吞吞地站起來）：我也認為是寫秋天的，因為我看到插圖上柳樹的葉子都有些發黃了。