靈動課堂源于生成

成功的課堂是預設與生成的結合體，高質量的預設是課堂教學成功的前提，動態生成則是課堂教學成功的關鍵。再好的預設如果沒有具體的實施也是紙上談兵。“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形的、動態的教學中，隨時捕捉學生思維的火花，把握課堂上動態生成的切入點，才能使課堂教學煥發出生命的活力，真正做到“師生互動，共同發展”。

【教學片斷】

蘇教國標本數學四上《找規律》第一課時，在學生經歷了“實物搭配、圖形搭配、簡單算式”三個過程后，教師出示了“猜一猜，算一算”。

師：3枝筆，3張書簽，你會搭配嗎？有幾種搭配方法？你先猜猜看！

生1：有9種搭配方法。

師：你是怎樣想的？

生1：因為拿1枝筆與書簽搭配就會有3種不同的方法，所以3枝筆就應該有9種不同的搭配方法。

生2：老師，我想補充。按照他說的方法，可以列成算式3×3=9。

師：如果給你4枝筆，4張書簽，你能猜猜有幾種不同的搭配方法嗎？

……

師：現在老師有10種不同的搭配方法，你猜一猜，我可能會有幾枝筆和幾張書簽？

生1：2枝筆，5張書簽。

生2：5枝筆，2張書簽。

生3：5枝筆，5張書簽。

［狂暈！一個學習不錯的孩子怎出現這種情況，要知道這是公開課呀！心里的“火苗”頓時給點燃了，真是不可思議！面對聽課老師，我緊張了，竟然不知所措起來。］

結結巴巴中繼續著。

師：對嗎？為什么？

生：不對。因為5枝筆，5張書簽應該有25種不同的搭配方法。

師：是呀，1枝筆有5種不同的搭配方法，5枝筆當然有25種不同的搭配方法啦！也就是5×5=25呀！

［倉促中通過一位孩子的回答，給自己找了個“臺階”下了，但看到孩子茫然的表情，我的心又繃起來了。