嫁接變異，本性缺失

語(yǔ)文課程具有多重功能，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。大語(yǔ)文教育觀也提出，語(yǔ)文教育的視角應(yīng)掃向生活的每一個(gè)角落，語(yǔ)文教學(xué)還承載著道德感化、生命激發(fā)、審美熏陶、廣納信息等二級(jí)任務(wù)。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的綜合性是不可或缺的，除了在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)中體現(xiàn)與落實(shí)語(yǔ)文課程的綜合性，日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)適時(shí)適度地強(qiáng)化綜合性。在現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破學(xué)科界限，推助理解文本，在某種程度上成為了一種綜合性教學(xué)的定式。但是，有的課堂教學(xué)光著力于打破學(xué)科界限，賣力地將其他學(xué)科的資源引進(jìn)過(guò)來(lái)，讓這些資源主宰著語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致“語(yǔ)文”改名換姓，不再姓“語(yǔ)”，不再屬“文”?！稉畦F?！肥且黄险n文，在人教版教材中至少“居住”了二十年。那么如何在新課程理念背景下教出新意？一位老師在教這篇課文時(shí)瞄準(zhǔn)了文中包含的科學(xué)知識(shí)，決定用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)貫穿全課堂：

師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，大家表現(xiàn)很出色，這節(jié)課老師決定獎(jiǎng)賞大家，讓大家都來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，高興嗎？

生齊：高興!

師：老師發(fā)給每個(gè)小組一只小玻璃水缸、兩只小木船模型、一塊小鐵塊、一根細(xì)繩、一量杯沙子。請(qǐng)同學(xué)們以玻璃缸為黃河，以鐵塊為鐵牛。一邊讀課文，一邊做撈鐵牛的實(shí)驗(yàn)?！?br>