讓新理念與課改實踐有效鏈接

［課例描述］

師：老師為每個小組都準備了一個裝有7個白球和3個紅球的袋子，你們知道從這個袋子里摸到紅球的可能性是多少嗎？

生：是3/10！（異口同聲的回答）

師：很好，那接下來我們就做一個摸球的游戲，親自驗證一下這個結(jié)論是否符合實際好嗎？

生：好。

我通過屏幕向同學們出示活動要求，并作適當解釋。（主要是提醒同學們?nèi)绾巫龊妹蛴涗洠⒁饨?jīng)常晃動袋子，保證摸球活動的隨機性，并規(guī)定每個小組的摸球次數(shù)是30次。）

活動很快結(jié)束，各小組匯報摸球結(jié)果。

生1：我們小組一共摸了30次，其中白球19次，紅球11次。

師：你們怎么看待這個結(jié)果？

生1：基本可以吧，不過不是很滿意，按說摸到紅球的次數(shù)應該是9次才好。

（其實，他們這個小組的摸球情況已經(jīng)比較能說明問題了）

生2：我們小組摸的不是很好。（孩子有些為難的樣子）

師：沒事兒，說來聽聽！

生2:我們小組摸了33次，其中摸到白球17次，摸到紅球16次。

師：你們能談?wù)剬Υ说目捶▎幔?/p>

生2：我們……我們也不知道為什么會這樣，可能我們摸的方法……

孩子吞吞吐吐地回答，讓我感覺到了一絲不安，我明顯的感覺到其他幾個小組似乎也遇到了同樣的問題。好在我及時邀請了幾位“高手”來解圍，才避免了尷尬的進一步蔓延，但是孩子們探究的興趣卻受到了極大的影響。

［課后反思］

課后，我針對課堂上孩子們的表現(xiàn)，認真反思了活動的設(shè)計方案與活動過程：主要原因在于我對活動的設(shè)計上。

其一，活動設(shè)計不科學。在設(shè)計這個活動的時候，我的設(shè)想是通過學生親自動手操作，進而驗證袋子里裝有7個白球和3個紅球，摸到紅球的可能性就是3/10的結(jié)論成立，但是卻忽視了活動本身的科學性與趣味性。