小學數學課堂教學有效性的探究與實踐

新課程理念下，我們的課堂教學也由“一言堂”逐步轉變成合作學習、自主探究、各抒己見、相互評價等多種形式相結合的基本構架。

下面，結合我們的教學實踐，談談提高小學數學課堂教學的有效性的體會。

一、提高合作學習的有效性

在新課程理念引領下，合作學習作為課堂教學重要學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐，但是我們發現一些數學課堂缺乏主觀上真正的合作意識，主動性差，坐享其成，表面熱鬧，思維不動等，過分追求“觀賞價值”的合作。細細品味，主要原因表現為：

1. 個別優生的活動代替了其他學生的活動。每個小組里的優生是合作學習方式的“弄潮兒”，他們憑借優勢，盡情地表現自我，而那些學困生卻成了被遺忘的“角落”。

2. 學生之間的交流建立在不平等基礎上，優生的發言具有絕對權威性，學困生則成為合作學習的旁觀者。因而，討論是不充分的，學習信息的傳遞也往往是單向的。

3. 學困生的弱勢地位，使其無法完成需要承擔的合作任務。沒有分工合作，不能完成合作任務，也就沒有真正意義上的小組合作學習，從而影響小組的合作進程，影響學習成效性。

針對上述現象，我們在實際教學中，主要從以下幾方面入手：

1.突出小組成員的學習自主性 小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、操作者、發言人等，并且應該輪流擔任。

2.強調成員之間的平等協作 鼓勵學生自由表達各自的觀點，發表不同看法，引發爭議，產生思維火花。……