警惕高一年級教學中的“大躍進”現象

近來在博客上看了一位從高三循環到高一的數學老師寫的一篇教學心得，讀后思索良久。這位老師說自己近三年一直擔任著畢業班的數學教學工作，小有點成績便頗為自得。誰知今年下到高一卻挫折連連，月考成績一次不如一次，到最后連剛畢業的小青年教學成績都超過了自己。面子丟大了不說，還要被領導找去談話。自己為失敗找的理由是教的太粗，可是粗在哪呢？內心里說不出個子丑寅卯。

聯系筆者近期率教研室的同志到四星級高中調研的情況分析，像上面這位老師講述的老高三教不過小青年的現象絕不是偶然為之，而是成片出現，豈不怪哉！老革命出現新問題，筆者深入課堂調研，發現恰恰是老高三的老經驗使他們的成績落后了。這些老師長期在高三教學，思維習慣都高三化了。到了高一，在不自覺中就犯了教學上的“大躍進”錯誤，課堂教學迷戀高三，迷戀高考，直指高三，直指高考，而忽視了高一課程的基礎性，高一學生的學習特點。

一、表現——抬高教學起點，跳躍進入高三狀態

高三對學生而言是一個黑色的名詞，但對教師卻是一個自豪的身份，教師都以教過高三為榮。回到高一，這種自豪感和教學思維都延續了。在課堂上，教師時時想到的是某個知識點在高考中是怎么考查的，或者直接引用高考試題，下嫁高一課堂。眾所周知，高三的課堂基本是以一輪和二輪復習組成的，教師講解的都是綜合性強的試題，學生有了高一高二兩年的基礎才能游刃有余。……