新課標下歷史研究性課堂教學模式初探

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。①筆者在三年多的新課程教育教學實踐中深深感到，新課程理念下的研究性學習活動，仍然需要緊密結合課堂教學，充分挖掘現有資源，探索合適的教學模式，使學生有精力、有興趣

參與到歷史研究性學習活動中來。

一、歷史新課程改革為開展研究性課堂教學提供了更多的可能

筆者認為，在當前學校教育中，無論什么學科的研究性學習必須講可行性，而基于理想狀態的研究性學習，只能是一個完全的“烏托邦”，歷史學科也不例外。劉俊利先生認為：“學生在校時間長，學習任務重，中學歷史課又不是核心課程。在此背景下，要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的。”②

事實確實如此。試想如果高中九門課程的研究性學習都要占用學生的課外時間，學生只能疲于應付，難以在“自主研究”中體驗到學習的樂趣。更何況每次歷史研究性學習都讓學生長時間多渠道地收集歷史材料，不可能有時間作保證。

再說，研究性學習提倡在活動過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學。既然如此，將活動貫穿于研究性學習活動過程，就不能游離于教學內容之外，而要緊扣課程培養目標，突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學科特點，與情感的激發和能力的訓練相結合，與促進學生自主性學習相結合。……