逆向教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，小籃球課堂教學(xué)順序應(yīng)該從熟悉球性練習(xí)開始，然后運、傳球（當(dāng)然還包括從原地到行進間漸進的過程），投籃，籃板球，幾人的小配合，整體攻防，最后才是教學(xué)比賽。我無意于否認傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹性和教學(xué)價值，但試想，這種借鑒運動訓(xùn)練過程來設(shè)計課堂教學(xué)過程的方法，面對不多的教學(xué)時數(shù)，要把上述技術(shù)逐項學(xué)好，并最終運用到比賽中去，對本就沒什么基礎(chǔ)的學(xué)生來說，難度之大不言而喻。更重要的是，學(xué)生的臨場比賽能力差，在比賽中往往以手忙腳亂的爭搶而結(jié)束，學(xué)到的技術(shù)根本用不上。再者，學(xué)生學(xué)了很久基本技術(shù)也不能打比賽，這會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。早在90年代初，日本的學(xué)術(shù)研究團體“偶土?xí)本吞岢隽饲蝾惤虒W(xué)應(yīng)遵循“整體—分解—整體”的教學(xué)程序。那么我們是否可以對小籃球課堂教學(xué)進行了一些新的嘗試與改革呢？我采取從“比賽—基本—比賽”的教學(xué)方法，開展了為期一個月的實驗性研究。

我把六（1）班、六（2）班全體學(xué)生列為實驗對象。這些學(xué)生均未接觸過專門性的籃球練習(xí)，我以三項素質(zhì)來確認研究對象的自然情況。具體見表1:

針對上述情況，我把六（1）班全體學(xué)生定為實驗組，進行新型的小籃球教學(xué)方法，而把六（2）班全體學(xué)生定為對照組，仍沿用傳統(tǒng)的小籃球教學(xué)方法。具體安排見表2:

新型教學(xué)法中，教師在做好賽前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上（包括簡要規(guī)則的講解、適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo方法），放手讓學(xué)生去進行籃球教學(xué)比賽，比賽中發(fā)現(xiàn)了問題，例如：球怎么老是被別人搶掉？……