以評價促發展

學生的美術作業是學生運用在美術課中所學的技能技巧，通過一系列造型要素來體現自己對生活的理解和認識，帶著強烈個人審美情趣的一種藝術創造。它直觀地反映了教學目的是否順利完成、效果如何，具有關系學生發展和教師專業成長的雙重功能。因而，對學生的美術作業作出正確、恰當地評價，既能幫助學生了解自己的美術學習，提高興趣，又能使老師及時獲得反饋，調整教學，促進美術教學。

隨著新課程理念的推進，很多老師認識到評價的內涵是為了促進學生的發展，而不是選拔和甑別。《美術課程標準》中提到：評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。

然而，在現在的課堂中，也存在著以下一些現象，如：一味的對學生的作業進行肯定，不管其作業實際情況到底如何，這對學生美術水平的提高并沒有起到切實的幫助；評價的語言籠統和寬泛，如“你畫得真漂亮”“你真棒”“你創作得很好”等，沒有指向性，不能幫助學生對自己的學習形成正確的認識；評價形式走過場，類似作秀表演，如：教師讓學生拿著自己的作品一起上臺展示，匆忙地點評幾個，然后讓大家給他們鼓鼓掌，沒有真正讓學生體驗到成功的喜悅；評價標準單一，沒有顧及學生的具體情況等。因此，在評價學生的美術作品時，我進行了探究和實踐，并得出了一些體會：