中學(xué)化學(xué)課實(shí)施“六步程序教學(xué)”的探索與思考

一、問題的提出

近年來，化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就總體而論，化學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效結(jié)合相互脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)是以講授法為主，突出了教師在課堂教學(xué)中的主宰地位，但學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣被泯滅了。在新課程改革的今天，教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，然而很快又走向了另一個(gè)極端，似乎化學(xué)課應(yīng)每課必有實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)必讓學(xué)生探究，有探究必讓學(xué)生討論，課堂上歡聲笑語不斷，場面熱鬧好看，學(xué)生的主體地位似乎也得到了充分的體現(xiàn)。但教學(xué)效果究竟怎樣，如何找到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化各種教學(xué)方法，已成為新課程改革中每一位教師必須思考的問題。

二、化學(xué)“六步程序教學(xué)”的理論依據(jù)

當(dāng)代一些著名認(rèn)知心理學(xué)家都對學(xué)生學(xué)習(xí)策略提出了具有指導(dǎo)意義的獨(dú)特見解，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)觀、布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)觀等。他們觀點(diǎn)各異卻都十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地對學(xué)習(xí)信息加工改造，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這無疑對我們認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有極為重要的意義。學(xué)生的主體性與自我意識發(fā)展水平有著必然聯(lián)系。中學(xué)生正處于自我意識成熟的過渡期，他們在一定程度上雖能按自己的興趣和價(jià)值需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控、檢測和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，但自覺、自主、自動(dòng)的品質(zhì)不高，離不開教師的指導(dǎo)?！?br>