試論教師課堂教學語言設計

課堂教學中，語言是師生交往、交流、互動的主要紐帶和憑借。教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的智力勞動效率。夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這一比喻隱含了課堂語言的重要性。事實上，教學中教師不僅通過語言傳遞知識、授業解惑，同時也通過語言喚醒情感、激發興趣、啟迪思維、建構精神，等等。可見，課堂語言不僅是師生交流的外在工具，而且也是師生情感、思維、思想、精神、心靈等的內在折射、自然流露、多元互動和不斷生成。只有當課堂語言不僅富有工具性，而且飽含生命性，課堂才能鮮活、靈動、富有生機與魅力。那么，教師高質量的課堂語言從何而來？僅靠教師的平時積累、課堂的即興發揮是不夠的，課前圍繞教學目標及教學內容對課堂語言作精心預設也至關重要。

課堂教學語言，按其功能分，主要有描述性語言、指示性語言、點撥性語言和評價性語言四大類。這些課堂語言的設計，需要把握哪些關鍵點呢？

一、描述性語言：準確、生動，情真意切

描述性語言是指教師在課堂上講述的語言，是小學教師在課堂上經常需要使用的語言。它通常用在課的開啟、結尾，或表現為講課過程中針對學生疑難作出的解釋、陳述，以及對學生的學習方法加以指導、說明等。

描述性語言的設計，首先講求“準確”。因為小學課堂教學的講述、講解，要講在疑難處，講在學生困惑處，講在學生需要提升處。……