對當前小組合作學習的思考

隨著小學數(shù)學課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”法。小組合作學習作為新課程所倡導的學習方式之一，能較好地為學生搭建互動、互助的平臺。然而這一目標在具體實踐中走了樣，人們一味地追求課堂教學行為的改變：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“會議式”擺放……教師們熱衷于一些操作層面的變化，“合作學習”被完全“形式化”、“手段化”、“標簽化”。

一、流于形式，隨意合作學習

例如：《圓的面積計算公式》一課中推導圓的面積公式既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師說：“今天我們來一起研究圓的面積。同學們猜一猜，圓的面積和什么面積有聯(lián)系？比一比，哪小組最先探索出圓和這個圖形面積之間的關系？拿出材料袋，操作。”面對這樣的問題，學生該從何處著手？該怎樣去合作探究？

有些老師提出了一個主題，立即宣布小組合作；有些老師提出一個問題，看到舉手的學生寥寥無幾，于是就組織小組合作；有些教師往往不考慮是否必要，動不動就采用小組合作。學生沒有獨立思考的時間，合作學習的隨意性很大，整堂課貌似熱熱鬧鬧，其實是一盤散沙。

獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的準備。