高中新課程現實存在的幾個“負擔”問題

安徽省是自2006年秋季在普通高中全面進行新課程改革實驗的。在此之前，省教育廳主持并部署了全省教師分期分批的培訓工作，可謂龐大而細致，全面而到位。但聲勢浩大之后遭遇的卻是“波瀾不驚”，反應平平。說實在的，我們的基礎教育并沒有因為新課程的推進計劃而發生實質性的變化。實驗兩年多來，筆者嗅聞不到多少“新課程”的氣息；相反，感受到方方面面的“新負擔”卻不少！

負擔一：教育理念沖突尖銳化。大家都知道，新課程的指導思想就是本著進一步提高國民素質，運用先進的教育觀念和教育方法，促進學生學習方式的根本轉變和能力的顯著提高，塑造創造性的人才；而我們的不少老師還在受傳統的“教書育人”思想左右著：教書，就是捧著書滔滔不絕傳授知識；育人，就是要學生聽話、循規蹈矩。不過更多的是表現在這兩種思想、兩種理念的矛盾和沖突上。時下有很多老師面對這兩種涇渭分明的教育理念難以抉擇，甚至處境艱難：接受前者，與實際顯然有很多不合；固守后者，難免要遭“落后”之罵名。因而教師精神負擔普遍比較沉重，有的甚至到了精神折磨的地步，一提“課改”心里就發怵。當然，另有不少老師是退而求其“穩”，以保守心態尋求平衡心理，進而想達到“自救”的目的；有的老師還引魯迅先生“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”加以“自嘲”。新課程難以推進，由此可見一斑。筆者曾經根據新課程理念——“倡導自主、合作、探究的學習方式”——提出語文“隨時教學”法，在江蘇《新語文學習》雜志發表后，遭遇無人喝彩的尷尬。……