談數(shù)學(xué)教學(xué)中“懸念”的設(shè)置

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是由學(xué)生對所解決問題未完成感知不滿足而產(chǎn)生的。而教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。

實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機，常可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬嶋H中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生“疑”，教師就要不失時機地激發(fā)“疑”，激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。

如在教學(xué)加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學(xué)們來個口算比賽。”接著逐個出示：582＋299、543＋297、786－397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學(xué)生的求知興趣。

二、精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當?shù)剡x擇，安排提出好的問題能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。

如在教學(xué)“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？……