語文教學“讀”與“思”的再思考

語文教學是一個非常復雜的綜合體，要使語文教學有效，我們應該從完成語文教學的各方面任務進行綜合探索。

一、在“讀”上做足文章

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，閱讀教學中的“讀”是目的與手段的統(tǒng)一。閱讀教學本身應該把學生讀的能力發(fā)展當作目標，更可以把“讀”當作鍛煉理解、領悟和吸收閱讀客體才能的手段。

張?zhí)锶粝壬f了三個“讀”，除了表示強調讀作為閱讀課的重點外，其中的“第一，第二，第三”，筆者認為還應該包含“讀有不同”的含義，每一個“讀”的分目標應有所不同。

【一“讀”】讀通讀流利。這個“讀”是學生的基本能力，可以放在預習當中去完成，如果遇到生字新詞學生應主動去解決。檢驗時，為防止過程枯燥，教師可以先用慢速讀，后用快速讀的方法來增強學生的興趣。

【二“讀”】讀出文字背后的意義。讀完一篇文章后，首先要思考的是這篇文章主要講的內容，也就是要知道這篇文章講的是人，是物，還是事情。通過他們，文章要告訴我們什么樣的道理，也就是了解文章寫作目的，從整體上把握課文。這樣站在一個高度來俯視課文，學生理解會更容易些。而文章為了表達這種目的，往往會通過具體的事例、具體字詞、語句來展現(xiàn)。讓學生再從具體的從個別的詞、句、段“讀”出具體的、精神品質和深刻的道理。

【三“讀”】讀出感情。學生在讀懂文章后，應該把理解的文章含義表現(xiàn)出來。通過“讀”表現(xiàn)文章的含義、感情，這是“讀”的高水平的體現(xiàn)，通過第三次讀更能檢查學生是否把文章理解了，是否能把自己懂的東西反饋出來。……