文本解讀 并非“旁觀者清”

文本解讀，每個人有每個人不同的方法，你喜歡讀，他喜歡背，你喜歡從整體入手，我喜歡從局部滲進。就文本而言，不過是一篇幾百字的文章而已，解讀是自己的思想在流動，是自己的情感在奔放。文本如同剛從市場上買回來的一條鯽魚，教師就像廚師，看誰能將這條魚兒“折騰”出獨特的味兒。魚兒有千般妙招做法，也就預示著文本的解讀也有萬種風情可解，魚兒平時暢游在水中，一旦離開水，生命也就意味著升華；文本終日封閉在教材中，春風來時，便會閃閃爍爍，激蕩如潮，點綴在師生情感的天空，虔誠如彩虹般揚起精神的頭顱，笑看生生不

息。

一、踢飛“絆腳”的石

由于平時的懶惰、放松、蜻蜓點水、表面功夫、甚至不備課就走進課堂，教師對于文本的解讀已經偏離了好遠，很多時候充其量就是讀讀而已，何“解”之有？春去了雖“花”還在，但仍然是重復著去年的風景，就這樣一日又一日，蹉跎已成了歲月的皺紋，碌碌空為。激情需要漣漪的波動，作為教師，要想在課堂上扎下根，不再用舊船票，就還有希望登上學生的“客船”。教師首要任務就是要像老鷹再生一樣，完全地蛻變自己的嘴巴、羽毛、爪子，放棄冗長的懶惰，踢飛羈絆成長的礁石，何以“解憂”，唯有“解讀”。從文本的解讀開始。

二、找到“撐腰”的桿

文本解讀，要靠教師的潛心默讀或大聲朗讀中逐步消化文本內容，抓住主題，形成自己的認知思維渠道。一篇文章，教師要在讀中“搜索”到文本隱含著關鍵的一句話，或提煉出能夠支撐解讀的一桿之技，用以掌管“門面”，才能挺直“腰桿”，以桿擺渡，渡過課堂之河。……