閱讀之意不在讀

新一輪課改實驗后，學生的主體意識得到了明顯增強，課堂不再是教師的一言堂，師生之間、生生之間的互動十分可喜。欣喜之余，發現美中不足的是：學生的寫作情況仍然沒有得到很大改善，有的學生甚至到小學畢業，還寫不出一篇流暢、無錯別字的作文。究其原因，其中最主要的就是閱讀教學的效率太低。那么，如何提高閱讀教學的效率，最終提高學生的寫作水平，就成了一個急需解決的問題。下面，我就結合自己的教學實踐，談談自己的拙見：

一、抓住課文題目，培養審題能力

有這樣一個例子：一張畢業模擬試卷，總分100分中習作占40分，題目是《鼓勵的目光》，有位優秀生習作卻只得了20分。拿過他的試卷，仔細一看，才發現他沒有抓住“目光”來寫，離題了。出現審題不清或者離題萬里的情況，對后進生來說，是很普遍的，可這種現象也出現在優秀生身上，不得不說，培養學生的審題能力已到了刻不容緩的地步。

課文的題目就像文章的眼睛，概括性很強，有提綱挈領的作用。它可以是記敘文中敘述的人物對象，反映的文章中心、作者的感情脈絡，議論文中作者的觀點、論題，說明文說明的對象等等。閱讀教學中只有讓學生理解所學的課題，才能讓學生在獨立審題時有法可循。如《艾滋病小斗士》中的“斗”就是全文的眼睛，教學時，我就抓住這個字，讓學生說說“斗”是什么意思，小斗士是誰？課文寫了他的什么事？“艾滋病”是一種怎樣的病，主人公恩科西是怎樣與病魔斗爭的？……