運用個性化測評方式提高英語教學質量

在現行教育教學理念的要求下，英語教師應不斷更新教學思想，創新教學測評方法，方可提高英語課堂教學質量。

傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。

我們深知，常用的英語測評方式有選擇答題類評估和非選擇答題類評估。但這兩種測評方式只有限的考核了學生語言知識點的掌握，知識的識記或領會，因此它導致學生學到的是“啞巴英語”，并沒有達到其教學目標。個性化測評方式，它強調根據學生自身的特點，因人而異，在檢查學生掌握知識的同時，為學生提供一個發現自我，展現自我的機會。那么，如何在新課改下運用個性化測評方式提高英語教學，是我們共同關注的話題。

評價的形式有小組討論測評、個別檢查、自評與互評、教師評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。

1. 小組討論測評

合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。在討論中，小組成員彼此之間相互合作，完成規定的教學任務，然后分組進行表演。……