也談讓閱讀教學“實”一些

著名語文教育專家張慶先生提出語文課要倡導“三實”——真實、樸實、扎實。而時下的閱讀教學中，虛、假、空的成分太多，致使課堂教學效率大打折扣。為此，筆者認為可從以下幾方面將“實”落到實處。

設計：少一些教師背誦臺詞的時間，多一些學生參與實踐的機會

聽過不少公開課，教師都有精彩的導語、串連語和總結語。如果說這些導語、串連語和總結語是言簡意賅且與整個課堂教學緊密相扣，起到“四兩撥千斤”的效果倒也行。問題是這詞藻華麗的臺詞很大程度上是為老師表現(xiàn)自我設計的。比如教學動物類的課文時，不管學生對文中的對象是不是熟悉，都少不了出一個謎語讓學生猜；教學風景類的課文，不管是學生對課文中的景物是否熟悉，都用上一段概括文章中心的話語再加上一句“帶大家一起去游一游，你們愿不愿意？”又如在理解課文的過程中，不管學生當下的學習完成與否，教師都用那早就設計好的串聯(lián)語將教學活動拉到下一步。又如當一堂課結束時間快到時，盡管學生的理解還沒有到位，教師還是和盤托出那幾乎是倒背如流的總結；有時學生的理解已經(jīng)超出教師預定的目標，教師卻按部就班地照教案原定方案背出總結。

為了讓每個學生真正進入文本，我們能不能珍視學生寶貴的課堂時間，在設計時，少一些教師背誦臺詞的時間，多一些學生參與實踐的機會。比如在設計導語時來個快捷方式，讓學生盡快進入文本，做到：能用一句話導入就不用兩句，需要兩句最好不用三句。……