多元化預設，促課堂和諧

由于學生年齡小、認知水平不高等因素，學生在構建知識的過程中需要教師給予引導和幫助。要想引導出色、幫助到位，和教師自身的研究是分不開的，也就是教學的“預設”，出色的預設是課堂教學和諧的必經(jīng)之路。

一、基于學生生活的預設

我們的數(shù)學課堂應重視學生的生活經(jīng)驗，學生在課堂上學到的知識畢竟有限，教師不可能“隨程養(yǎng)護”，也不可能把生活中的數(shù)學問題親臨式地一一找遍。但是作為一名數(shù)學教師，我們應從情感上激發(fā)學生，增強他們“使用數(shù)學”的愿望，讓數(shù)學在生活中“生存”，在“整合”中提升。如在教《表內(nèi)除法》整理復習時，先讓學生猜測隔壁班級教室課桌排放方法，之后引導學生探索“36人參加體操比賽該如何設計隊形”，最后拓展思維，組織學生進行“36平均分”的有序思考訓練。設計中應蘊涵著本單元一些知識點：如①乘除法的溝通。在“畫圖核實”環(huán)節(jié)，要求學生提出數(shù)學問題，有意識地滲透溝通，讓學生在無形中感受兩者的關系。②平均除和包含除的理解。體現(xiàn)在對“18÷3=6(張)，18÷6=3(組)”兩個算式實際意義的理解上，突破知識訓練本身，讓算式體現(xiàn)實際價值。③平均分的理解和運用意識的培養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)“36人可以怎樣站的問題”，極富挑戰(zhàn)性，且落實著培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的習慣。可見，在“包容性生活情境”的設計下，整合教學使學生“以小見大”，竭力落實課程標準提出的“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三位一體的教學目標。

二、基于……