在閱讀教學中生成工具性與人文性的和諧共振

工具性與人文性是辯證統一的，工具性孕育著人文性，人文性促進著工具性。作為語文教師，就是要以課堂教學為陣地，科學靈活地引導和落實語文課程中的“人文性”和“工具性”，寓掌握工具性于提升人文性之中，獲得工具性與人文性雙贏的效果。那么，新課程下如何生成工具性與人文性和諧共振的閱讀教學課堂呢？

一、在朗讀感悟中，體現人文性與工具性的和諧統一

支玉恒老師一再強調，朗讀在語文教學中是非常重要的，可以說是最重要的。過去比較注重對朗讀的表現，通過朗讀表現某種情感、某種氛圍、某種情境。但這僅僅是朗讀的部分功能，經過課改，筆者悟到了朗讀還有更重要的功能，就是朗讀的理解和感悟，即工具化功能。

如在教學《桂林山水》一課，指導學生有感情地朗讀課文，朗讀重點句段時，我反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感，讓學生反復體會、跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟課文內容”。如：教師繪聲繪色地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”后，讓學生說說聽后的感覺。這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來、悟出來的理解。……