捕捉動態資源 閃耀課堂智慧

我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師才給予啟發開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這里已經蘊涵了教師在“動態生成資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態生成資源”的觀念。如今生成性的課堂教學，已經創造出了絢麗多彩的課堂景觀。然而，很多教師為了追求這一道美麗的風景線，常常會對課堂“行駛”過程中發生的一丁點的“偏軌”現象如獲至寶，果斷地讓教案“擱淺”，開放地納入直接經驗，體驗它的彈性靈活與始料未及。不錯，“生成性”已成為廣大教師的“口頭禪”，成為教師追逐的行為目標，課堂教學的主要特征。但如果我們不假思索隨風而上，那我們的課堂教學將患上新的“流行病”。因而，當我們與撲面而來的“生成”之風不期而遇時不妨少一點浮華，多一點思考。

思考之一：預設與生成的關系如何？

在新的課堂中，我們高興地看到的是師生尤其是學生在知識的生成過程中個性的充分張揚，看到了課堂教學中的生命活力。正是因為生成，使得現今的課堂變得熱鬧非凡，許多教師認為課前的主觀預設少了，對課堂的進程不再需要過多的預見和控制，這樣就是尊重了學生的主體需要，真正體現新課程的理念。難道面對課堂真如某些老師所說的主觀預設多了，動態生成少了；……