把課堂交給學(xué)生

主體性教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念、教學(xué)境界。在教學(xué)中，它要求教師把教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程。主體性學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在課堂上不能“牽”著學(xué)生走，不能預(yù)設(shè)套路，不能包辦一切，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)空讓給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，使其成為展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

一、讓學(xué)生勇敢地質(zhì)疑，成為問題者

古今中外的無數(shù)事例告訴我們，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于問題。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造性人才必備的智慧和膽略。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程，充滿了許許多多的“問號(hào)”，它們需要真正的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生去挖掘出來，并讓大家共同分享、解決。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中表現(xiàn)出敏銳的洞察力、活躍的思維能力、精彩的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須有意識(shí)地把質(zhì)疑問難的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每位學(xué)生都有“問一問”的機(jī)會(huì)，成為“問題專業(yè)戶”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出多種多樣的問題，如“為什么會(huì)這樣”、“還可以怎樣”、“結(jié)果會(huì)怎樣”、“干嗎不這樣”、“用什么方法”、“這樣做行不行”等等，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分理解與領(lǐng)悟知識(shí)，為下一步的思考問題、解決問題做充分的智力活動(dòng)。

二、讓學(xué)生充分展開創(chuàng)造性想象，成為思考者