談小學課堂生成性問題的應對策略

課堂生成性問題隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值。有的問題對教學會起到積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，教師應及時開發和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學“資源”，使教學更精彩；而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”，教師應及時應對或轉化這些無益的問題，使之不演變成教學的“障礙”，使教學正常化。教師的應對策略將直接影響課堂的進展，是課堂教學過程能否往縱深發展的決定性因素。面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成性問題，到底該如何應對，提高自己的教學智慧呢?

策略一：因勢利導應對法

在生成動態的課堂中，教師應尊重學生，尊重學生的認知偏好和個人愿望，應信任學生，信任學生的才能和創造能力。對于反映了學生的關注點的生成性問題，教師可以順水推舟，因勢利導，及時的捕捉其中的動態資源，相機根據學生的興趣來推進。

案例1：綜合實踐課《算出它們的普及率》

師：除了調查周圍鄰居及同學家的電話和電腦的家庭擁有情況，你們還想了解哪些情況？

生1：我想了解學生擁有手機的情況。

生2：我想知道家長對孩子擁有手機的看法。

生3：我還想知道是不是每個有電腦的家庭都能上網。

……

師：那大家就把你想了解的情況加到調查表中，去調查調查吧！

當學生提出教師沒有想到的項目時，教師便建議學生在自己設計的調查表中增加幾欄，將想調查的項目加進去。