少一些困惑，多一些信心和勇氣

當前，面臨新課程改革，作為一名長期在農(nóng)村工作的初中教師，我感到一些困惑和迷惘，心底有一絲絲的沉重。新課程改革是素質(zhì)教育的深化，當前擺在我們面前的兩個問題：教與學的方式和教育評價制度不可回避的凸現(xiàn)出來。以“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”為目的的新課程改革，正在農(nóng)村全面實施。前不久，教育部課程評估組對全國12個課改實驗區(qū)實驗進展情況進行了調(diào)查評估。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課程改革在農(nóng)村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鎮(zhèn)到村的順序排列，對課程改革“完全適應”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢（38 .6％、 28.6％、28％、11.1％），而認為自己的業(yè)務能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例呈上升趨勢（3.6％、4.2％、5.0％、22.2％）。在新課程評價方式的探索方面，農(nóng)村教師的評價方式還比較單一，沒有擺脫傳統(tǒng)評價忽略過程、注重結(jié)果的弊端，沒有形成一定的制度規(guī)范。尚有11.1％的學校對教師“很少評價”，而“通過教師自評、領(lǐng)導評價、學生評價、家長評價等多種渠道”進行評價的比例（38.9％），也明顯低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。另外，鄉(xiāng)村教師對課程改革的信心也低于省會、市縣、和鎮(zhèn)的教師。認為新課程理念“完全可以實現(xiàn)”的僅有5.6﹪，認為“受條件限制而暫時不可以實現(xiàn)”的有44.4﹪，明顯高于其他地區(qū)的教師，認為“創(chuàng)造條件，可以實現(xiàn)”的教師僅有50﹪，低于其他地區(qū)。其實，基礎教育比較落后的我縣農(nóng)村中小學在新課改方面也大抵如此，甚至困境更多。下面筆者結(jié)合多年教學所見、所得、所感就此談談幾點粗淺的認識。……