邊遠山區學困生心理透視及對策

【摘要】邊遠山區經濟不發達，教育發展相對滯后，普及九年義務教育任重道遠。受社會、家庭諸多因素的影響，山區學校學困生的比例比較大。本文透析學困生的各種心理，并相應提出轉化學困生、鞏固入學率、完成義務教育的一些措施。

【關鍵詞】差生 心理 交流 溝通

西林縣地處滇黔桂三省交界的桂西北，這里受地理環境、歷史條件、信息閉塞等因素的影響，經濟尚不發達，教育發展相對滯后，普及九年義務教育任務十分艱巨。小學畢業后升中學的初中生，隨著課業逐漸地增多，學習負擔日益加重，心理壓力越來越大，有的因家庭困難而輟學，有的受社會影響而厭學，邊遠山區學校學困生的數額不可忽視。教師肩負著完成九年義務教育的任務，要使學習差的學生學完九年義務教育課本內容，取得圓滿結果，就要對學困生的心理進行透視分析，以便因材施教，因人施教。

一、學困生的各種心理現象

我在山區中學任教已二十八年。近年來，我對所帶班級的學困生心理進行研究分析，針對學困生的不同性格，抓住他們的心理進行不同方式的教育，使鞏固率達到百分之百，取得了較好的效果。分析學困生的心理，主要有以下幾種現象。

l.自卑心理。懷有此種心理的學生，往往有意躲避老師，不與同學交往，常日默默無語，獨來獨往。他們心里想到的一般是：“別人都看不起我，我學習不好，低人一頭，矮人一截。”所以他們在老師、同學面前抬不起頭，形成了“怕交流”的性格，且疑心很大，總懷疑別人在說自己不好，越來越脫離群體，逐漸變得孤僻冷漠。如果班主任、老師不關心愛護他們，他們就很容易輟學。

2.逆反心理。有這種心理的學生，時常對老師和其他學生懷有不滿，認為“你看不起我，我還看不起你呢!”他們往往表現出“不在乎”的態度，學生干部對他們進行教育時他們對干部橫眉瞪眼，甚至動手威脅；教師對他們批評幫助時，他們或低頭不語，或對著干，或以逃學、破壞公物、賭氣出走等表示反抗。這種學生極易造成損害，容易失學流入社會，成為不安定因素。

3.平庸心理。此類學生，多屬于不思進取者，我行我素。老師教育是這樣，同學幫助也不理睬，漠然置之。由于不求上進，也就不把老師的話放在心上，學多少算多少，得過且過，造成學習上知識缺陷，久而久之成為學困生。

4.好勝心理。這類學生，一般曾經是學習比較好的，各方面表現也比較好，但由于一兩次失誤或某種原因的干擾和影響而落后了，便破罐子破摔，越來越落后。他們的思想壓力比較大，容易向逆反方向發展。他們處處爭強好勝，但往往因急躁而走向反面。教師如果說“這孩子沒救”，“你不如從前了”等話語，對他們就是更大的打擊。此類學生比較虛榮，常因老師看不起而失學，或更換環境，或流失到社會。

5.要求進步心理。這類學生基礎差，學習能力低，學習不好，但積極要求進步，勞動積極，工作認真，思想進步，有表現欲，教師對此類學生要多給予鼓勵，發現其學習上有微小進步，就在班上表揚，其進步會更快。

6.被承認心理。這類學生學習較差，但善于在教師面前表現，愿意和教師接近，成績雖不好，但心理上常常需要得到老師和同學們的承認或認可。“我是能干好的，你們要承認我的存在價值。”這類學生引導得當，就會成為有潛力的好學生。

7.交流心理。這類學生學習差一點，性格內向，常被同學看不起，也引不起老師的注意。他們思想上希望與老師交談，愿意和同學交流，但又膽怯，擔心受到諷刺挖苦。他們需要及時得到指點、幫助，但又往往事與愿違，心理壓力大，思想負擔重，如教師抓得緊，會正確引導，便能長足進步。

二、轉化學困生的一些策略

作為教育工作者，作為塑造人類靈魂的工程師，教師擔負著提高全民族素質的重擔，這就要求我們必須面向全體學生，努力研究轉變學困生的途徑、方法。依據以上分析透視的情況可知，我們要轉化學困生，完成義務教育任務，就要有的放矢，針對不同類型的學困生，采用不同的轉差策略和方法。

1.重視學困生，關心愛護學困生。愛學生是一個好教師的天性和起碼要求。凡有人群的地方，人都有好差之分，學生也是這樣。對于學困生，要給予更多的關心和愛護，要像對好學生一樣看待，不可過多批評、斥責，而要多表揚他們的優點，同時指出錯誤、缺點，幫助其改正，使學困生知道老師心中有他的位置，老師也是愛他的。這樣學生的積極性、能動性就調動起來了。

2.幫助學生樹立上進心和自尊心。上進心和自尊心是學生進步的精神支柱。培養他們控制自己不正確的意識，開導他們為了理想和學業，必須改掉惡習，這才是有主見、有志向的表現。有了自尊心，就會時時想到要走在前頭，不要落后，激勵自己知不足、悟事理、明方向、求上進。

3.溝通心靈，嚴格要求。對于學困生的不良習慣，要時時提醒其改正，但又要溝通心靈、做知心人、做朋友、不擺架子、多談心、順勢利導、及時提問題、適當給要求、準確評優劣。還要樹立先進，使其追有對象，學有榜樣，趕有目標。

4.精心培養，激勵進步。學困生在成績、進步面前，時有滿足之心，因此，缺點、錯誤容易反復。好教師常能把握時機，給予點撥、誘導，鼓勵進步，又能不斷提出適合學生心理素質的、適度的更高要求，使學困生在不知不覺中趕上去，超過去，取得成功。

5.改革課堂教學，提高課堂教學整體水平。教師的課堂教學，要堅持面向全體學生，教學的起點不能過高，否則會使學困生望而生畏，無處下手。教師應從學困生的實際出發，因材施教，使每堂課都能有學困生的一席位置，堅持下去必有效果。對于“精力過多”的學生，教師要注意培養他們的學習興趣，有了興趣，學習就有了動力；對于智力開發較晚的學生，教師要多用啟發式、導學式教學的路子，開發智力，在座位安排上，可安排品學兼優的學生與之同桌，給他當“小老師”；對于那些玩世不恭的學生，教師在教學中應多滲透德育，幫助他們端正思想，樹立積極向上的人生觀，培養他們的求知欲。

6.對于紀律差的學生，用理解和尊重架起溝通學困生心靈的橋梁。這是做好學困生轉化工作的重要一環。從“導、信、愛、贊”四字入手，完全可以使后進生一步步走向成才之路。

“導”是指從思想上引導，要經常找他們談心，講道理。“導”的效果如何，關鍵在于師生情感的雙向交流。當學生親近、信任老師時，他們就會把老師的教育認為是出于好意，從而接受教育。信任是相互的，這就是第二個字，“信”。“愛”是指關心愛護，不能因學困生缺點多就冷淡他們，要抱著一顆愛心給他們溫暖與體貼，學習上多鼓勵，生活上多幫助，讓他們在老師的關懷中，體驗到自身的價值。一般說來學生喜歡受表揚，學困生尤其如此，如果教師能注意發現他們的閃光點，對他們的一點點進步及時給予肯定和贊揚，點燃他們上進的火焰，這無疑能大大增強學困生轉變的自信心。

總而言之，學困生的轉變是一項艱巨的工作，同時也是一項意義深遠的貫穿九年義務教育的系統工程。全面提高教育質量的關鍵是面向全體學生，而學困生的轉化又是重中之重，只要我們多想辦法，肯下功夫，持之以恒，學困生就能健康成長。