語文教學的換位思考

不久前一節挺有意思的語文課，我跟學生換了個位，由學生來授課，我充當普通的學生，收效卻出人意料的好。

〔教學過程回放〕

“‘東坡居士讀者見面會’現在開始！下面有請中國歷史上著名的文學家、宋詞豪放派的開山鼻祖、高壽969歲的蘇軾老先生入場！”伴隨著一陣雷鳴般的掌聲，“蘇軾”登場了。這是一位完全著現代裝的“同學少年”，十五六歲的年紀，雖眼神中尚缺名人之沉著與凝重，然眉宇間亦不乏大家之睿智與聰穎……

看到這兒，相信不少人以為這是某劇院舞臺上正演繹的一部現代版東坡故事。然而我們留意一下周圍環境，發現有點特別：這里沒有舞臺，倒有一個講臺；觀眾也很特別——盡是與“蘇軾”年齡相仿的意氣書生。很顯然，這兒不是劇院，而是學生們人生追求的主戰場——教室；臺上有模有樣的“蘇軾”自然也并非轉世之蘇軾，而是這堂課的主講、課文《石鐘山記》備課組組長張康同學——南寧三中高一（8）班正在組織一堂別開生面的語文課。學生組建備課組，擔綱課文《石鐘山記》的教學任務。由于該課在課外活動時間進行，其新奇的“教學方式”吸引了來自本年級其他班不少同學的眼球，教室里濟濟一堂，走廊上也擠進了不少人。

繼續回到現場——

“蘇軾”用眼光微微掃視了一下四周，清清喉，潤潤嗓，開始發話了：“諸位好！來者如此之眾，掌聲如此響亮，本人的心情似乎又重新回到了九百多年前抒寫‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’時那般豪壯！好久沒有這樣的感覺啦！據說有關記載本人言行的《石鐘山記》一文已收入現今最新的高中語文課本第二冊，這是本人的榮耀，也體現了現代社會對我當年大膽質疑、勇于實踐精神的肯定……

接下來的是“東坡”答“讀者”問——

——我們現代社會的文藝圈中的某些名人中有一個耀眼的稱號——“三棲明星”，他們在影、視、歌三方面均有一定的建樹。而我們知道，您在詩、詞、文、畫、書法等方面都取得了巨大的成就，是個不折不扣的“五棲明星”。能把您的成才秘訣透露一些給我們這些后輩嗎？

——您跟您的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，在“唐宋八大家”中您一家就占據了三席，能不能談談，在您的家里一位偉大的父親培養出兩位偉大的兒子，最關鍵的因素是什么？

——您游覽了石鐘山，游山歸來寫下了歷代傳誦的散文《石鐘山記》，請問是何情、何景、何事縈繞激蕩在您的心中，使您迫不及待地一揮而就呢?

——您在文章一開始就寫道：“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山’”。為什么您不直接講出位置，而要引用《水經》中的話?是不是有些多余？

——關于石鐘山命名緣由有兩種傳統說法，一為酈道元之說，一為李渤之言，您對此持何態度呢？為什么？

——您決定親自去探訪石鐘山，以考察以“鐘”命名的緣由。您是何年何月和誰一起探尋石鐘山的？

——您在考察中見到了什么，聽到了什么？那么恐怖的環境有沒有中途想過打道回府？請您盡量用文中原話來回答我的問題。

——您在實地考察的基礎上得出怎樣的結論？

——長期以來關于石鐘山命名由來的疑團得不到解決，您認為是什么原因呢？

——文中哪句話表明了您的寫作意圖？

——您寫《石鐘山記》主要是想給我們這些讀者什么樣的啟示呢？

——您剛才也說了，你與王安石宰相在政治見解上有分歧，可我們覺得您的這篇《石鐘山記》與我們本單元剛學過的王安石寫的《游褒禪山記》有不少相同之處嗎，您同意這種說法嗎？為什么？

……

熱情的“讀者”，熱情的提問，熱烈的發言，使整個“見面會”氣氛異常活躍，而經過精心準備的平日里名不見經傳的“蘇軾”，或幽默，或巧妙，或機智的回答，更是讓四座的“讀者”刮目相看。

〔幾點啟示〕

1.成立學生備課組，把備課、上課的權力交給學生，意義何在？

這是對學生想像力、創造力的充分肯定和挖掘，更是對學生通過合作、探究實現有效學習的重要方式。在充分做好動員工作，將任務分配好之后，各小組的組員們將會集思廣益，以他們自己最喜聞樂見的形式來對課文進行自編、自導、自演，這有助于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高，有助于學生學習上的主動性、積極性的提高。對全班同學而言，一次新面孔，一種新形式，很可能就是一個接受知識的新高潮。通過參與、觀察學生備課組的備課、上課總過程，體驗其中學生所散發出來的種種閃光點，感受學生身上所體現出來的種種潛能，教師則會重新認識、審視自己的學生，認識以往教學上存在的缺陷，并促使自身在教學風格、方式、結構上做出相應調整。

2.學生備課組應如何建立？

爭取創造人人參與的機會。可將全班學生分成若干小組，每組6－8人。各組實力要平均，能講的、會寫的、善唱的、有組織能力的要均衡分配，各組層次有一定的普遍性，便于激勵相互之間的公平競爭。每組負責一篇課文，篇目從自讀課文逐步放手到講讀課文。

3.教師應把自身擺在一個什么樣的位置？

把備課、上課的權力下放給學生，是否就意味著教師可以對學生放任自流了呢？當然不是。相反，教師的主導地位進一步加強了。如果把整節課比喻成一場戲，備課組的學生充當導演、主角的話，那么，教師則兼任顧問、監制、演員等數職。教師不僅要把每篇課文的有關資料提供給學生，而且要對學生備課組設計的每一個教學步驟嚴格把關，嚴防錯漏。在課堂上，教師還以一名聽課者的身份出現，要隨時應對學生的提問，要隨時幫助解決主講者答不出來的問題，這便要求教師對課文本身及相關知識有更全面、更深刻的了解。