談《學記》對優(yōu)化語文課堂教學結構的啟示

《學記》是我國先秦時期儒家學派在總結前人教育經(jīng)驗基礎上編撰的一部最早的、體系相當完整的教育理論專著。全文共一百一十九個字，語言精辟，言簡意賅，包含著豐富的教學論思想，其中很多妙語哲思對我國當前實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育仍具有借鑒作用。在《學記》中很早就提出過教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思就是說，教師教學要善于啟發(fā)學生思考：誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。《學記》曰：“善問者如攻堅木：先其易者后其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘：叩之以小則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。”這句話要求教師既要善于向?qū)W生提出問題，又要善于對待學生提出的問題。由此看來，在當前新一輪教學改革大潮之下從刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權交給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、規(guī)律，充分調(diào)動課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向交流方式，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位，可以優(yōu)化我們的課堂教學結構。下面根據(jù)教學實踐談一談自己的體會和做法。

一、善于設置疑問，激發(fā)興趣

在教學過程中設置疑問，創(chuàng)設困惑情境，最能激發(fā)學生的學習興趣。一個恰當?shù)恼n堂提問，一句名句的問答，一段有趣的故事，都能營造困惑情境，引發(fā)學生交流探索的欲望。在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生的思維“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在設疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智力。設疑的作用不可低估，它可以使學生在釋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，從而培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，《阿Q正傳》一課，在授課前我設計了如下幾個問題讓學生預習、思考：①阿Q的基本性格是什么？②他為什么會有這樣的明顯特征？③本文是喜劇，還是悲劇？④透過阿Q你看到了什么？⑤作者為什么要塑造“阿Q”這個形象？這樣，學生便會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激起學生探索問題的強烈欲望，自然就此問題展開了課堂信息交流。再比如，在教學中我發(fā)現(xiàn)學生往往對文言文有一種莫名的恐懼感甚至厭惡感。究其原因主要有：年代相隔久遠導致思想上的不合拍，詞法、語法的差異導致閱讀上的困難等等。在這種先入為主的恐懼感、厭惡感的作用下，學生難以自信、愉悅地接受知識，汲取傳統(tǒng)文化的精華。為了讓學生丟掉思想包袱，我喜歡在上文言課文前先講一兩個與課文相關的歷史小故事吸引他們，拉近他們與課文的情感距離；有些故事干脆講到緊要關頭就戛然而止，吊足他們的胃口，誘其入套。學生在強烈的好奇心的驅(qū)使下到課文里去尋找答案，興趣盎然，氣氛活躍，思維積極，早把那恐懼感拋到了九霄云外。

二、善于引導探索

在教學中，當學生對設置的疑問產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應該抓住機會組織學生進行充分的思考、探索、交流。因為沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自身反思的全方位信息交流，可以使每個學生在課堂上充分發(fā)表見解，通過信息的互傳，建立學生之間的溝通。在這一階段中，教師要善于引導，而不是把知識結論全盤托出，給學生創(chuàng)造一個充分的自由思考的空間。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并努力通過認真地思考探索和信息交流來解決問題，改變學生課堂上“毫無疑問”的聽課習慣，讓學生真正參與到課堂教學中來。在組織學生課堂探索和信息交流時，首先讓學生閱讀課本(學生與課本的交流)，邊閱讀邊思考討論相關問題(學生自身反思的交流)，并鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學爭論(學生之間以及學生與老師之間的交流)。同時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導學生討論，從而有效地控制課堂教學。如《琵琶行》這篇課文三次描寫了月亮。在教學這篇課文的時候，可以設計這樣一個話題：品讀三處描寫月亮的詩句，體會并想像琵琶女、詩人眼中的月。我覺得這個問題的設計是獨具匠心的，猶如一根紅線將文中出現(xiàn)的三幅畫面有機地編織起來了，不僅深化了對情節(jié)的理解，而且激發(fā)學生通過內(nèi)心體察與人物進行情感交融，從而使學生在探究的過程中通過互相的交流，思維的碰撞，認識在變化之中得以逐步提高。

三、鼓勵質(zhì)疑，敢于否定

凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學中一定要鼓勵學生大膽懷疑、敢于否定。要讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點，要和學生平等地交流爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學有些“混亂”，卻恰恰反映了學生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言堂”，這種課堂教學環(huán)境，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在這種情況下，學生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的新問題。比如《廉頗藺相如列傳》一課，學生提出：藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞，他是真的要撞嗎？這個問題的提出，充分說明學生在學習中不是死板地接受知識，而是經(jīng)過了積極地思考，真正達到了學習的目的。我因勢利導，鼓勵學生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。

四、及時歸納反思

學生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了課本基礎知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至還會有輕重顛倒、顧此失彼的現(xiàn)象；同時也不能很好地對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律進行歸納。因此，放手讓學生在課堂教學中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教師還要適當?shù)貙W習內(nèi)容加以點撥，使學生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學生掌握。教師還必須指出學生在學習探索過程中的不足，從而教給學生學習的方法、分析問題的思路。課堂教學的結束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習與課后的實踐探索仍然是課堂信息交流的延續(xù)。所以，教師要指導學生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻地交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在現(xiàn)代教學中，啟發(fā)誘導仍然是一條十分重要的教學原則。《學記》不可能全面闡述這一原則的深刻含義。現(xiàn)代教學理論啟示我們，在教學過程中學生是認識的主體，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性是教學成功的重要條件。在教學活動中，教師要樹立正確的教育和教學觀念，要不斷激發(fā)學生的求知欲。使學生理解學習目的和學習過程，學會獨立學習，把學生從消極被動的狀態(tài)中解放出來，使之成為學習的主人。教師要改革教學方法，實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，指導學生科學地掌握知識，獨立地運用已有知識去探索新知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。既要激發(fā)學生學習的熱情，又要加強對學生學習的具體指導，使學生樹立自我完善的意向，展示出自己的個性，真正成為學習、認知和發(fā)展的主體。只有這樣，才能使啟發(fā)誘導原則發(fā)揮出更大效能。