中學語文教學語感訓練之我見

【摘要】語文學科所要培養的聽說讀寫四項能力即語文能力，其高度綜合的表現形式即語感。語文教育既要重視語感訓練，又要將語感訓練與思維訓練結合起來，這樣才能提高學生的語文素養，才能培養學生的創新精神，真正實施素質教育。

【關鍵詞】語感中學語文 教學

究竟什么是語感?

筆者比較贊同王尚文先生所說：語感是一個社會的人對具有認識、情感內容的言語對象的全方位的感覺與反應，語言知識雖是語感賴以存在的必要基礎，但它也是與人的觀念、人的情緒交融在一起的，既有語言的因素，也有認識的情感因素，不僅是對言語對象在語言知識方面正誤的判斷。那么，怎樣對學生進行語感訓練呢?

一、把握文體，從詞入手

語感是一種立體的感覺。語音準不準，用語當不當，句子通不通，這雖是語感較為淺層的一面，但它能反映出一個人語感的強弱。語感訓練應由易到難，循序漸進，否則“欲速則不達”。因此，培養學生的語言能力，首先應從詞語入手，因為語感的直接客體是語言文字。在教學實踐中，筆者抓住具有一定表現力的詞語來培養學生對語言的敏銳感悟能力，較有效果。

在記敘文中動詞、形容詞表現力最強，好多文章寫得好，就是因為恰當地使用了動詞、形容詞。魯迅的《百草園》中有這么一段：

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了?！?/p>

這里運用了“碧綠”、“光滑”、“高大”、“肥胖”、“輕捷”等形容詞和“長吟”、“伏”、“竄”等動詞，這些詞語不僅寫得具體細致，而且顯得生動鮮明，給人以深刻的印象。當然，記敘文中富有表現力的語言，值得我們在教學中細細揣摩的詞還很多，比如，副詞、擬聲詞、代詞等。

說明文、議論文語言準確性往往體現在定語、狀語、補語等修飾語上。如

“從西周到秦漢時期，大豆主要在黃河流域一帶種植，是人們的主要糧食之一?！?/p>

(說明文《祖國的大豆》)

“一般地說，學文化應該一點一滴地漸漸積累，特別是初學的人不能要求過急?！?/p>

(議論文《從三到萬》)

兩句中“主要”、“之一”、“一般地說”、“特別是”等詞語都對句子的主要成分起修飾限制或補充說明等作用。在教學中，筆者往往采用“刪留比較法”或“換詞比照法”，通過對比朗讀讓學生體會用詞的準確性。

把握了各類文體，由詞入句，由句至段、篇，然后結合各種文體知識，分析理解文章就容易了。但丁說：“語言作為工具對于我們的思想之必要正如駿馬之于騎士，既然最好的駿馬適合于最好的騎士，那么最好的語言就適合最好的思想?！笔聦嵳侨绱?，好的思想得用好的語言來表達。我們在閱讀教學中培養學生的語感能力，增強學生的語言修養，就是要提高語文水平。

二、擴展閱讀，多思多問

筆者認為，語文教育既要重視語感訓練，又要將語感訓練與思維訓練結合起來，這樣才能提高學生的語文素養，才能培養學生的創新精神，真正實施素質教育。

如果一個學生從不涉及課外書，那么他的語感水平是淺層面的，擴展閱讀、多思多問能使語感更上一層樓。當然，課外擴展閱讀須在學生一定的閱讀基礎之上進行。筆者每學期規定學生讀一本課外現代文閱讀訓練書籍。在完成每篇文后練習之外至少提三個問題。一開始有的學生根本不知道怎樣提，有的能提問但提的問題比較膚淺，僅局限在字音、字義、段意、中心等。漸漸的，學生讀多了，想多了，提的問題也多了而且質量較高，除對字、詞、句提問外，范圍更廣了。有對標點符號作用的質疑，有對文章表達方式的思考，也有對文章結構、內容、寫法的深思，有的甚至敢對作者的作品大膽否定。筆者摘錄了學生的兩篇“提問”——

[讀胡德斌的《父親》]

(1）為什么老人原先想敲詐“她”幾個，后來接到錢，卻又猶豫片刻?

(2)為什么老人讀“父親”兩個字時十分吃力?

(3)女大學生不是老人的女兒，文中最后一段，老人為什么說要把票給“女兒”?

[讀畢淑敏的《紫色人形》]

(1)文中老大媽為什么要幫助這對青年男女，而且在別人都說老大媽倒霉的情況下幫助他們?

(2）為什么我揭開這塊油布就像鑒賞一枚巨大的郵票?“巨大”一詞能否去掉。為什么?

(3）為什么說這是“紫色”人形，人燒焦了，應是“黑色”的，可不可以換成“黑色人形”?

(4)讀了這篇作品以后，你有什么感想?

從以上“提問”我們不難發現，讓學生自己提問是培養語感的比較有效的途徑之一。在“讀”和“問”過程中，學生必須“思”，久而久之，學生不僅開闊了視野，提高了書面表達能力，而且思維能力得到訓練。“言為心聲”，在這里，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日許多零星、散亂的生活體驗，并不自覺，但在閱讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶進一個全新的精神境界。

三、講練結合，觸類旁通

文言文閱讀教學是中學語文教學不可忽視的一部分。《義務教育全日制初級中學語文教學指導綱要》對文言文的閱讀要求是：正確、順暢地朗讀文言課文、熟讀或背誦課本中規定的文言詩文。近年來，中考文言的分值越來越高，高中文言篇幅漸漸增多。由此可見，培養學生的語感能力有如弦上之箭，勢在必行。筆者在教文言時往往采取以下幾個步驟：一讀、二講、三想、四用。

讀，指讀順、讀準課文?！白x書百遍，其義自見。”在大量的閱讀中，學生定會自覺或不自覺地獲得文言語感。首先，學生自讀找出難讀之處，然后聽老師讀或聽課文錄音解決難讀之處，接著跟讀，目的是人人都會讀，不讀錯字，不讀破句。其次，課外找一些文言篇目讓學生讀，只讀不譯并進行文言朗讀比賽?？蛇x一些學生比較熟悉的成語小故事讓他們自讀，如《畫蛇添足》、《葉公好龍》、《朝三暮四》、《買櫝還珠》等。

講，指講重點詞解釋、課文翻譯。由于農村中學學生文言基礎薄弱，筆者在教學中特別是教初一，幾乎每篇詳講，務求字字句句落實。課上，一般先讓學生對照注釋及《詞語手冊》自譯，然后由老師明確翻譯，學生記錄。過一階段，再放手讓學生自譯，教師只適當點撥，繼而讓學生上臺講，學生教學生，輪流當老師。通過“讀”“講”兩環節，學生文言語感能力就會相對提高。

想，聯想之意。學了一定的文言篇目后，學生有了一定的文言基礎。教師講授新課時經常聯系學過的文言詞句并督促學生加以歸納整理。這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深，就能達到舉一反三，觸類旁通，事半功倍之效。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態的詞語后面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的“的”“地”相當。筆者講到《捕蛇者說》的“弛然”，聯系到《岳陽樓記》中的“蕭然”，《醉翁亭記》中的“蔚然”“翼然”“雜然”，《桃花源記》中的“豁然”“儼然”“欣然”等。這樣，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，筆者講到《捕蛇者說》中的“可以已大風”時，讓學生溫習了《曹劌論戰》中的“可以一戰”，從而使學生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當于能愿動動“能夠”，“以”相當于介詞“把、拿、用、憑”等，和現代漢語中的“可以”截然不同。總之，前前后后，反反復復，同學們對文言文的知識越學越具體，對詞匯和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣，越學文言語感能力越強。

用，移用之意，指用課內文言知識去理解課外文言文。筆者在指導學生閱讀文言時，遵循教學規律，先易后難，文章由短而長，要求由低到高，從只要求解釋幾個詞到翻譯全文，進而簡析短文。簡析時可指導學生根據不同文體特點結合時代背景和作者有關情況去理解文章內容?？捎靡郧白x過的課外文言文，也可另外再選。比如學了《愚公移山》可遷移到《兩小兒辯日》、《歧路亡羊》等，學了《賣柑者言》可遷移到《趙人患鼠》。學了《張良奇遇》可遷移到《陳涉世家》(選段)。此外，針對有些文言語感強的學生，可指導他們提問。

總之，語感訓練的方法多種多樣，只要我們充分認識到語感的重要作用，不失時機地加強訓練，一定會使學生在語言的感知能力，思維的嚴密清晰方面取得顯著的效果。