如何做好歷史材料解析題

《高中歷史課程標準》指出：在歷史學習中，學生不應只學習“陳述性知識”，還要學習“程序性知識”。所謂“陳述性知識”，是“知什么”的知識。歷史學科的陳述性知識，是關于過去發生了什么的知識，它包括史實性知識（如歷史人物、歷史事件、歷史現象）和加工過的歷史知識（如歷史概念、歷史結論）。所謂“程序性知識”，是“知如何”的知識。歷史學科的程序性知識，是關于“歷史這一門學問是如何而來的”知識。歷史程序性知識的學習，主要包括：第一，學習歷史學家研究歷史的基本方法，譬如，分析史料證據，嘗試用史料證據建立“事實”；第二，學習一些歷史學的重要概念，如“變遷”、“發展”、“原因和影響”等。概括地說，就是學習閱讀史料、辨別史料、詮釋史料，并運用史料作為證據去認識過去。而自1998年高考開始的利用歷史資料對學生進行考查，特別是在文科綜合考試中歷史材料題的分量的加大恰恰體現了《高中歷史課程標準》的要求。它既可拓展和深化歷史知識，又能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力和創新精神，有利于素質教育。可見材料解析題是構成學生歷史高考內容的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。這不符合大綱所要求的以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設計材料題的內容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統的訓練。

在長期的教學中，就我個人理解，要做好材料解析題，至少要注意以下幾點：

1.讀懂材料

解析材料首先決定于讀懂和理解材料，理解是關鍵。應當做到：

（1）通曉全部材料：題內的各條材料，包括標點符號、材料出處、背景簡介、注釋和按語，都要心中有數，防止似是而非、一知半解的通病。

（2）重視內在聯系：各條材料貌似孤立，實則組合成題時卻有其整體性和聯系性，有一個通題的主旨。這是必須抓住的。

（3）發掘信息含量：有事實性含量、議論性含量、真偽性含量和隱蔽性含量。要特別注意隱而不露的材料和信息。

（4）掌握關鍵詞語：它是信息的集中表現，是材料中的重點，是答題時運用的重點。

（5）注意表格欄目：表格材料是歷史材料的一方天地，它的含量很大，只是偶用于高考卷面。這種材料的關鍵或提問與解答的對立統一點在于欄目名稱上。

2.審準問題

一般意義上的審題在這里也適用。但材料解析題的問題有不同于任何其他題型之處，如下：

（1）“找出（依據）材料原文”；（2）“不得摘抄材料原句”；（3）“歸納成幾個方面（或主要論點）”；（4）“綜合……材料得出結論”；（5）“根據……材料談認識”；（6）“根據以上材料，結合……表述應當……”等。

3.神合課內

試題雖然是新的材料、新的情景和設問，但迄今為止任何一道材料解析題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答問題”，即同課內總有一定的關聯。所謂“結合”，首先是它以課內知識為依托，卻無需拿課內知識來答題；其次是它的某一兩處設問，需要用課本知識來回答，所用的是課本的重點內容或顯要的知識點。所以，審讀和答問時，要注意在課本中“對號入座”。

4.確認所是

各題問題中，必有一兩個基點或可看作起點的層次，即“是什么”。例如：“什么時候”，“地域在哪里”，“反映了什么現象”，“表現在哪些方面”，“真實態度是什么”，等等。這些發問的答案在材料中，或在材料同課內知識的切合點中。應答者應正確地是其所是、非其所非，力戒偏差。一旦錯認，還會誤及后面的答案。

5.充分利用

“充分利用”的前提是“最大限度地獲取”——獲取有效信息。“充分利用”什么？利用“有效信息”。“利用”于何處？“對有關問題進行說明、論證”。說明和論證，是利用有效信息的結果。由此可見，“充分利用”是解析能力的關鍵，是題內能力考查的最高檔次。例如：回答“為什么”，“怎樣評價”，“分析原因（根源）”，“有何特殊意義”，“概括提煉”，表達成文，“得出什么重要結論”，等。對這些提問的解答，要求依據“有效信息”（包括隱性材料和課內知識），并理解貫通，升華認識，進而闡釋相關的歷史，揭示題供材料的本質屬性，達成規律性的認識。必須史論結合、論從史出，這是“充分利用”的一種深層含義。

6.精確表達

要求緊扣材料，詞語準確，言及要害，邏輯嚴謹。寫限制性的小文章時也應當這樣。