素描造型語言的客觀性與個(gè)性化表現(xiàn)

素描是一門獨(dú)立的藝術(shù)語言，同時(shí)它也是人們從事造型藝術(shù)活動(dòng)的根基。隨著時(shí)代的發(fā)展，素描造型樣式的多元化、個(gè)性化也同電子產(chǎn)品一樣，讓人目不暇接，同時(shí)它也引起了工作在教學(xué)一線的美術(shù)教師的密切關(guān)注。

近年來，素描教學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了帶有創(chuàng)作性質(zhì)的主觀個(gè)性化的素描語言，這無疑給古老而樸素的素描語言注入了活力，是非常值得肯定的。然而有些人不知?jiǎng)?chuàng)作素描的初衷，盲目地模仿其表現(xiàn)形式并過早地施用于基礎(chǔ)課教學(xué)之中，結(jié)果造成了教學(xué)秩序的混亂、價(jià)值取向的錯(cuò)位。那么是否所有的素描教學(xué)均不分層次、不分時(shí)段、不分活動(dòng)目的地將原有的客觀形象信息加以改變呢?其實(shí)不然。

我們知道，素描造型手段始終具備雙重性。其一是客觀表現(xiàn)性，即寫實(shí)功能的體現(xiàn)；其二是主觀表現(xiàn)性，即擺脫具體客觀形象要素的束縛，從而創(chuàng)作出新的藝術(shù)形象。這是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)不同層面的造型觀念問題。前者是按照對(duì)象提供的客觀實(shí)在的形象要素，用寫實(shí)藝術(shù)的表現(xiàn)形式、手段技巧將對(duì)象客觀、形象、“真實(shí)”而藝術(shù)地再現(xiàn)出來，其本質(zhì)特征，就在于它的客觀形象性。目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫實(shí)能力，打好造型基礎(chǔ)。例如畫石膏幾何形寫生就是如此。該課的研究方向，就是訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，認(rèn)識(shí)對(duì)象形體結(jié)構(gòu)，感覺透視空間、區(qū)別強(qiáng)弱虛弱變化，分析明暗系統(tǒng)等形象要素，并能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出上述關(guān)系的能力。在該活動(dòng)中，主觀因素的主導(dǎo)作用，是受該活動(dòng)目的制約的，它要求我們的一切活動(dòng)思維均要準(zhǔn)確、客觀地再現(xiàn)眼前，絕不是用某種符號(hào)來替代。

再如畫素描人物頭像寫生，其目的就是表現(xiàn)人物對(duì)象的動(dòng)勢(shì)三停五眼關(guān)系、頭部解剖結(jié)構(gòu)關(guān)系、體面關(guān)系、形象特征、強(qiáng)弱變化、固有色差別、質(zhì)感關(guān)系，表現(xiàn)人物的神態(tài)性、個(gè)性心理及社會(huì)“痕跡”等。該活動(dòng)的主觀因素同樣也受客觀對(duì)象的形象制約，它要求我們將感受到的一切形象信息均要“真實(shí)”、客觀地再現(xiàn)出來，并賦予生命、氣息、個(gè)性。而主觀個(gè)性化素描語言則不同，它是在主觀審美因素的作用下，將原來提供的客觀形象要素，按照個(gè)性心理的需求，進(jìn)行概括、夸張、取舍并個(gè)性化地表現(xiàn)出來，其藝術(shù)主張是主觀實(shí)現(xiàn)性，它的活動(dòng)目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造新視覺形象。如果將兩種培養(yǎng)目標(biāo)作比較的話，不難看出，前者側(cè)重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、藝術(shù)語言感悟、觀察感受寫實(shí)能力的培養(yǎng)；而后者則是側(cè)重對(duì)學(xué)生在審美形態(tài)中的主觀偏好、個(gè)性心理的需求，以及潛意識(shí)的一種冥冥情緒的釋放，進(jìn)而使得表現(xiàn)手段在一定程度上脫離原有的形態(tài)，提升“非客觀”性的形態(tài)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

寫實(shí)性素描語言與主觀個(gè)性化素描語言除了在藝術(shù)思維活動(dòng)方面有差異外，在畫面表現(xiàn)上也有所不同。前者是以“真實(shí)”生動(dòng)、可視性強(qiáng)、能與觀者的形象記憶產(chǎn)生共鳴為語言特征的；而后者則是以“我”個(gè)人的主觀個(gè)性化特征來支持畫面的構(gòu)成，其特點(diǎn)是將原有的客觀對(duì)象，在形態(tài)上進(jìn)行大膽的夸張、變形，甚至主張“丑化”，強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)及個(gè)性張揚(yáng)、非常態(tài)化為語言特征的。由于兩者在藝術(shù)品主張、表現(xiàn)形式、訓(xùn)練目的上存在差異，所以教師要嚴(yán)格按照科學(xué)的教育教學(xué)程序來安排教學(xué)，絕不能單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格而違背藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，拔苗助長。

近幾年，在素描基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了刮“黑、丑”風(fēng)的現(xiàn)象，一時(shí)間使得素描作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“迷失”了方向。尤其是素描基礎(chǔ)課教學(xué)受到了較大程度的影響，有些學(xué)生為了追求視覺“沖擊力”，在畫素描人物頭像寫生的過程中，不按照對(duì)象提供的形象信息來表現(xiàn)，而是按照個(gè)性心理的需求，主觀將對(duì)象統(tǒng)統(tǒng)畫成又黑又丑的“大頭人”，連最能容忍的模特兒看到自己被畫成如此模樣，也忍不住地說：我是讓你們給“毀容”了！這雖然是句玩笑話，但卻反映出一個(gè)問題，即在素描基礎(chǔ)課教學(xué)中，何時(shí)進(jìn)行個(gè)性化素描教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，如何把握訓(xùn)練方向，科學(xué)地安排不同層次教學(xué)內(nèi)容，是擺在素描教師眼前的重要問題。實(shí)踐證明，只有嚴(yán)把造型關(guān)、風(fēng)格樣式的教學(xué)才能有的放矢地進(jìn)行，同時(shí)還要科學(xué)地安排好創(chuàng)作性與個(gè)性化素描教學(xué)的時(shí)間，不應(yīng)過早地介入基礎(chǔ)理論造型階段，如果過早地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生在造型觀念上設(shè)置障礙。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，造型觀念還沒有形成，因此必須按照形象思維的基本程序來培養(yǎng)，即感覺、感知表象，創(chuàng)造表象，而感覺、感知表象階段尤為重要，因?yàn)樗莿?chuàng)造表象的基礎(chǔ)，屬繪畫素質(zhì)范疇，如果在該思維能力形成的過程中沒有建立穩(wěn)固而科學(xué)的造型思維模式，將很難有正確的造型思維形式，進(jìn)而在畫面的表現(xiàn)上就會(huì)出現(xiàn)造型不準(zhǔn)確、平面化、無秩序、局部與整體脫離等現(xiàn)象，而在心理上也會(huì)造成排斥性，即不想按照客觀感受來表現(xiàn)對(duì)象。

正確引導(dǎo)，分清教學(xué)內(nèi)容、層次任務(wù)，明確教學(xué)目的，按照教育教學(xué)規(guī)律來辦事，既要考慮單元內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又要兼顧整體內(nèi)容的連續(xù)性，既要考慮造型語言的客觀性，還要兼顧樣式的時(shí)代審美特征。總之，素描造型的客觀性，與創(chuàng)作性主觀個(gè)性化素描語言，是兩個(gè)不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練目的也就不同，兩者不可混淆。