淺談高中歷史課堂的優化設計

能力培養是歷史教學三大任務之一。隨著教改的推進和深入，對學生能力培養的一個重要前提在于引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用。教學的成敗在很大程度上取決于學生參與活動的主動性強弱。

一、學法指導

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導，這就需要在教學中將學生的主體作用和教師的主導作用發揮出來。教師作為信息的傳播者，講授不可缺，但要有“度”。每節課的起始階段作引發鋪墊性講授，給學生提供廣闊的知識背景，打開學生的思路；新授階段，作剖析釋疑性講授，使學生茅塞頓開，加深對知識的理解；結束階段，作總結強化性講授，幫助學生形成知識的網絡結構，并貯存于大腦中，達到鞏固記憶的目的。

學生學之得法，源于教師導之有方。

二、創設情境

從教材的科學知識系列與學生的知識系列出發，不斷提出學習目標，激發學生的求知欲，推進雙向反饋活動，為學生創造一個豐富多彩、引人入勝的智力活動環境，特別是推進學生的內部轉化和輸出，使教學過程進入最佳狀態。如在《新航路的開辟》一節的教學中層層設問：為什么要開辟新航路?開辟新航路的根本原因是什么?新航路的開辟有什么影響?使學生在動腦動口動手的過程中增長知識提高思維能力，于是我又提出新航路的開辟對歐洲資本主義萌芽的產生和發展有什么影響？學生思路清晰，都能回答正確。

三、由淺入深

特拉弗斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術。”教學中做到從表象到本質，從感性到理性組成先后有序的問題群拿到課堂上啟發學生。如講授1861年俄國廢除農奴制度改革時，可提出亞歷山大二世為什么要改革?目的是什么?內容有哪些?有什么作用?你如何評價1861年改革?經啟發根據已學過的知識學生順利答出原因是農奴制成為資本主義發展的嚴重障礙，目的是發展資本主義，根本目的是維護專制統治，并能運用辯證觀點做出正確的評價。

可見，富有藝術性的提問，能啟迪學生思維，發展學生智力和培養學生能力。

1．引導討論。即在教師的引導下，以學生為主體的教學活動。讓學生充分討論，相互啟發，并根據情況需要，進行小組討論，代表發言正反雙方討論等多種形式，讓學生最大限度地積極開展思維活動。

如講述法國大革命和拿破侖對外戰爭時，法國政治舞臺上出現了拿破侖，此時我反問：如果沒有拿破侖，會不會有其他人充當此角色來適應法國政治形勢的需要?學生正反雙方以辯論的形式，教師點撥指導，得出正確結論。

凡是學生能解決的問題，讓學生自行解決；即便是學生一時難以解決的，但如果能啟發學生進行思考的問題就讓學生思考，讓其充分發表自己的見解，謀求學生的積極參與，會取得較好的教學效果。

以學生為主體，讓學生充分討論，并積極引導討論，是發展學生思維的關鍵。

2．教師主導。“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”把握質量是關鍵，學生開展積極思維探討活動，主導作用不可忽視，在討論的設計上，引導討論時目的必須明確，遇到學生卡殼要善于啟發，偏離中心要予以誘導，對非重點的討論用簡短語言點明即止。一般而言，學生在討論中都認為自己的觀點是正確的，有時會引起激烈爭論，教師要把握好課堂氣氛與討論的質量，把學生的積極思維納入順利完成教育教學任務的軌道上來。在指導學生討論的過程中，教師的講評不可忽視，對學生正確的見解要加以肯定，不夠全面的看法應予以完善，爭論不休的難統一觀點做令人信服的權威性的解答，以有效推動教學進程。

以教師為主導，把握學生參與質量，是引導討論發展思維的保證。

四、小結反饋

小結具有鞏固新授知識，深化教學內容，理清知識結構的作用，是培養學生立足教材知識，超越教材認識的主要途徑。如在講授二戰時，可以歸納為五個戰場、三次轉折性戰役、盟軍三次登陸、三個法西斯國家投降、四次重要的國際會議，會起到畫龍點睛的作用，留下懸念，激起學生產生反思的余波。知識鞏固能力的提高離不開練習，精心設計練習題目，根據不同的教學內容安排好課內練習，強化記憶。

總之，歷史教學要在教師的“導演”下，由學生去表演，真正做到以教師為主導、學生為主體，最大限度地提高課堂效率。