互動中呈現“精彩”

真正的課堂教學，學生是主角，教師是配角；真正的課堂教學，應該是學生自我發展、自我展示的舞臺；真正的課堂教學，沒有完全正確的答案也沒有完全錯誤的答案，有討論，有分歧，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。“活”的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外，“活”中現精彩。那么，課堂如何才能“活”起來呢？

一、“我參與，我快樂”

(一)重設課文標題

課文標題是一節課內容的提煉，在教材中，起著畫龍點睛的作用。人教版的課文標題往往平鋪直敘，雖較直接揭示課文內容，但卻顯得呆板，不利引起學生的興趣。借助新課程課題的趣味性和學生一起重設課文標題，比如“工農武裝割據”一節可用“星星之火，可以燎原”替代；抗日戰爭一節可用“寧為戰死鬼，不做亡國奴”替代；抗美援朝一節可用“誰是最可愛的人”替代等等。這樣既有利于學生的思考和探究，還有助于培養學生的文學素養，可謂一舉兩得。

（二）表演、參與

通過同學們的精彩表演，以及通過創辦歷史手抄報，講演歷史故事，進行歷史知識競賽，開展歷史小辯論等方式，讓學生參與到歷史這一大舞臺來，一起感受歷史，品位歷史。

二、“愛提問，我能行”

“提出問題比解決問題更重要”，如何培養學生勇于提出問題、善于提出問題，這是我們教學的一個重點。我嘗試著從以下方面去做：詞→句→段→課文內→課文外。詞、句、段、課文的提問是一些淺顯的，能從教材上獲得的，課文外的提問則是學生經過獨立的理性的思考后發現問題，提出問題。

首先，將每課的重點、難點的內容設計成一段文字，然后對每一段文字逐字逐句地問個為什么，即對詞→句→段的提問。如《宋金南北對峙》一課，我設計成以下一段文字：南宋建立后，金軍不斷向南進攻。岳飛是當時的抗金名將，他的抗金運動取得了輝煌的成果。但宋高宗、秦檜卻以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，向金求和，于1141年簽訂了宋金和議，標志著宋金南北對峙的局面形成。

根據這一段文字，逐字、逐句、逐段地打上問號，就可以提出以下的問題：

1.南宋怎樣建立？金怎樣建立？

2.金進攻宋的戰爭正義嗎？為什么？

3.岳飛為什么是抗金名將而不是民族英雄？

4.岳飛的抗金運動取得了哪些輝煌成果？為什么會取得輝煌成果？

5.高宗、秦檜為什么要殺害岳飛？

6.宋金和議的內容是什么？

7.宋金南北對峙的局面是如何形成的？

其次，經過詞→句→段的提問后，就可以讓學生對課文→課文外進行提問。即不需要老師把課文設計成一段文字，由學生對課文在了解的基礎上自行有感而問。在激勵學生提問時，可以換其他的說法，如：“本課你最感興趣的問題是什么？你最想了解的問題是什么？你還想了解哪些問題？”經過逐步的引導，學生會逐漸提出高水平的問題。

再次，為了培養學生提問的習慣，我故意設置一些錯誤的詞、句等，讓學生去發現錯誤、提出問題。如：辛亥革命是新民主主義革命的開端。學生發現錯誤，提出問題：五四運動才是新民主主義的開端。再如：辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制制度，建立了資產階級共和國。學生糾錯：應該是推翻兩千多年的封建君主專制制度。

三、“有爭執，提能力”

在講述到人教版上冊第四章第三節《中國民族資本主義的進一步發展》這一課時，我設計了以下幾個問題：①張謇興辦企業首先選擇哪一行業？為什么選擇這一行業？②張謇的企業在什么時候得到迅速發展？發展的原因是什么？③為什么張謇的企業到19世紀20年代中期又很快衰落下去？④我們從張謇企業興衰歷程中得到怎樣的啟示？

把學生分成四組，要求其中第一組以20世紀初投資人的身份考慮問題。在第二個問題后，老師展示了三個材料，擴大并論證了發展原因。由此引導第二組的學生論證第一組學生的想法是否可行。在第三個問題的處理上，有幾個學生的回答是“一戰”后列強卷土重來，對華輸出商品猛增，張謇的資本不夠雄厚，技術比外國差，中國軍閥長期混戰，不利于企業擴大再生產。于是得出結論說：“張謇企業的興衰是當時國內、國際環境共同影響的結果，帝國主義經濟侵略的暫時放松和卷土重來，決定了張謇企業興衰的時間表。”這時有學生站起來刨根問底：“帝國主義通過什么手段擠垮了張謇的企業？”當時大家各抒己見，沒有學生能夠舉出有力的證據包括教師在內。

這樣我把這個問題“從張謇企業的興衰說開去……”作為課外作業布置下去，讓同學們到網絡、圖書館全面查找張謇企業的衰落原因。最后的事實是：張謇企業的衰落用現在的話來說就是盲目擴張的結果。張謇的志向是把南通建設成東亞第一個現代化城市。所以他在辦企業的同時，在公共事業上大量投資，不僅創辦學校（包括南通大學）、幼兒園、養老院、公園、還建設港口，南通到處都留下了他的痕跡。張謇一生創辦了20多個企業，370多所學校。辦企業需要資金，公共事業更需要大量的投入，而沒有利潤。到處用錢使張謇應接不暇、捉襟見肘。江浙財團乘虛而入，以控股的手段導致張謇走向衰敗。同時“帝國主義的卷土重來”中國民族工業很快蕭條下去。這樣通過課外延伸，引導學生圍繞張謇的失敗做更深一步的探討，既激發了興趣又深化了知識，同時還培養了學生“論從史出，史論結合”的學科思維方法。所謂“論從史出”就是說，你評說歷史的任何一句話都要有史實依據，不能憑空想像，即便是教科書的結論，也要追問依據是什么。初高中的歷史課程目標都要求培養學生“獨立思考的學習習慣”。獨立思考的能力怎樣培養？最基本的思維就是重證據的意識。歷史與法律一樣，都要以證據說話。

四“走出去，寬視野”

上海教科院副院長顧泠沅教授曾講到：“聽到的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”歷史學習不能只停留在課堂，也不可拘泥于課本。教師要善于把學生視野引向家庭、社區和廣闊的社會生活，引向圖書館、互聯網、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。充分挖掘鄉土教材的歷史內涵，把學校歷史教育與社會歷史生活緊密相連，實行開放性學習。比如要求學生就某一問題，通過查閱資料，走訪考查，篩選甄別，撰寫歷史小論文或歷史考察報告。還可以組織歷史辯論會、重大事件紀念演講會、歷史題材的郵品、圖片展等。在高一高二學段，還可以開展“我的家庭歷史”的調查活動以及“走近歷史名人，尋找文化大師”的歷史文化考察活動，使學生學史能力獲得不同程度的提高，而且還不同程度提升學生的文化品位和人文精神。再如通過圍棋，讓學生對中國的傳統文化有所認識，以加深對中國歷史的了解。也可以開設“中國古代的衣食住行”歷史專題，讓學生了解古代生活史。總之要用一切辦法讓學生參與活動過程，感受歷史的生動性、現實性和豐富性，從而培養和形成學生完善的人格，并提升其文化品味。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。而歷史學科的課程資源是最豐富的，只要我們老師和同學用心，真是“處處留心皆學問，生活到處有歷史”。這樣學生也許就會由“談史色變”到“笑談歷史”。

五“精設題，激興趣”

課外作業，是教學活動的重要環節，是課堂教學的延續。其目的在于進一步消化鞏固課堂上所學的知識，培養學生獨立分析解決問題的能力和習慣。對教師來說，它是接收課后信息的重要方式，能借以了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和改進教學工作。這些作用在高中歷史教學中尤為突出，所以教師可利用課外作業提高學生的學習興趣。心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。在設計歷史習題時把興趣作為內在的“激素”，讓學生主動、愉快、積極地做題，提高作業效果，減輕作業過重負擔。如下例：

1.1860年，英、法聯軍焚毀了清朝皇家園林——圓明園，現在的圓明園僅存少量景點，有人主張應在原地重建圓明園，有人則反對重建。請從多角度思考，寫一篇短文表明自己的觀點和理由。

2.中央電視臺擬拍一部電視連續劇《孫中山》，假如你是編劇，請結合所學知識，展開合理想像，為孫中山設計在中國同盟會成立大會上的講話。

3.導游小王將帶一個旅游團赴西安進行名為“故都西安游”的活動，請你根據所學的知識，幫他設計一段導游詞，在到西安之前為游客簡單介紹西安的歷史。

4.俗話說“子不嫌母丑”，我們把這句話改為“子不讓母丑”，這一字的改動賦予了這句話新的意義。請你從愛國主義的角度出發，談談這一字改動后，你想到了什么？（以小論文形式答題）

……

歷史教學是一部播不完的連續劇，它沒有明確的終結點，它起始于學生的真實問題，結束于學生產生的新問題，在從一個問題走向另一個問題的過程中完成自己的使命。

請走進學生的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們。多一些賞識，少一點批評；多一些鼓勵，少一點諷刺；多一些交流，少一點距離;多一些啟發誘導，少一點包辦代替。奇思妙想出創新。讓我們還孩子們一個充滿想像的豐富多彩的活的課堂。讓歷史教學，在“師生互動”中呈現精彩。