思想品德課應注重情感的滲入

列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應，情感不僅影響人們對事物的感受，而且還是認識活動的源泉，它在認識活動中起著調節和強化的作用，它既是接受知識的動力，又是知識轉化為信念的重要因素。學校思想品德課的一個重要方面是提高學生的道德水平，而高尚的道德品質和道德信念的形成，離不開優良情感的培養，當知識與相應的情感發生共鳴時，就能在人的心靈中形成牢固的信念。因此，只有用情感這把鑰匙打開學生的心靈之窗，才能有的放矢地做好學生的教育教學工作。所以，我們在思想品德課中應注重情感的滲入，將情感貫穿于整個教學活動中。

一、互敬互尊，建立平等的師生關系

我國古代教育名著《學記》中說：“親其師，而信其道。”師生關系是一種隱性課程，它有時來得比顯性課程更為有力。思想品德課應該有意識地通過隱性課程，讓學生在與教師和同學的交往中學習隱蔽于其中的社會規范和行為準則。教育心理學認為這是：情感遷移功能。實踐證明：學生的學習興趣，是帶有濃厚感情色彩的，他們對某門功課的興趣和愛好總是受師生關系制約的。緣于此，我們應該通過建立良好的師生關系，將師生的情感遷移到教師的教學內容上，引導學生對所學知識的傾向，尤其對思想品德課來說，更是如此。師生感情融洽、互尊互愛、民主平等、互助合作、心理相容、關系和諧，不僅可以激起學生學習思想品德課的興趣和熱情，而且可以增進師生之間的理解與信任，消除師生之間的心理障礙，縮短師生之間的距離，加快實現內化，使之形成學生的信念，轉變為自覺行動，從而提高學生認識事物的道德水平，改善思想品德課的教學效果。

二、互動教學，“一言堂”變“群言堂”

思想品德課屬于政治課教學，政治課用語的特點是準確、嚴謹，長期以來都是教師在講臺上講道理、提問、解答，一堂課下來學生覺得索然無味，打不起精神，甚至產生厭學情緒。長期以往，思想品德課就會被學生輕視，漸漸發展為無人愿聽了，師生之間存在著不可逾越的鴻溝。此時，教學中教師如能及時變換用語，改變語調，用通俗易懂的語言調節課堂氣氛，往往會出現另一番情形，學生的注意力馬上集中到教師身上，期待教師更精彩的話語，課堂氣氛即變“要他聽”為“他要聽”，趁這機會，把“一言堂”轉變為“群言堂”，讓學生圍繞某個問題展開討論，發表各自的觀點，在輕松愉快的氛圍中接受知識。如在學習《創建新集體》時，問學生：你們喜歡什么樣的集體？有說好玩的，有說能互相幫助的，有說不喜歡有打架的人，有說同學愛學習的。學生你一言我一語道出他們心中理想的集體，學生和教師之間打破了語言隔閡，教師也可從中了解學生的性格特征，和學生建立親和的關系，更利于往后的教學。這樣，改變了只聽教師“滿堂灌”，體現了課改所需要的創新精神，所以教師應在改革課堂教學方式上做文章，教學模式應該多樣化，這也是情感投資的一個渠道，教師應抓住一切機會，選準重點、難點和熱點，設計好討論題，讓學生在課堂上自由發言，暢所欲言，各抒己見。而教師應虛心聽取學生的發言，最后作出總結，切不可輕易指責學生的不是，要用委婉的語氣糾正其錯誤的觀點，保持民主平等的師生關系。

三、注重情感態度的自然滲透

情感態度的自然滲透，主要體現在“自然”上，最主要是全方位地把握課程標準。教師要深切體會教學中的情感目標，課堂上不但要進行講解、訓練和解答，還應該設計相宜的靈活多樣的活動，讓學生在互動中體驗，突出學生的主體地位。課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，每一位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這一變化過程的設計者。

新時代的學生希望教師瀟灑自如、知識淵博、口若懸河、既能當演員又能當導演，不喜歡教師守著三尺講臺、一手捧書、一手拿筆、照本宣科的古板教學方式。情感滲入就是要改變這種方式，教師可以像演說家一樣在講臺上演說，也可以走到學生中間去，以包容的眼光注視學生，以和藹的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，聲情并茂，自然流露，而不矯揉造作、儀態夸張。這樣，在空間上拉近學生，形成十分融洽的師生關系。情感的滲入，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和求知欲望，學生的注意力就會集中到課程的內容上來，并主動參與到教學活動中。如在《學會調控情緒》一課中，解決調控情緒的方式這一教學重點時，我和學生一樣，打開記憶的閥門回憶：印象最深的一次發脾氣是在什么時候？因為什么發脾氣？發脾氣時都做了些什么？用什么方法調控情緒的？結果怎樣？學生回憶，小組討論、交流。學生暢所欲言，把調控情緒的方法都說出來了，我也把我的記憶說了出來，我還不失時機地作引導，使學生更深刻地領會到教學內容。整堂課師生之間就像朋友一樣，很自然地將情感融入到課堂氛圍中。教師注意把握教學內容的主導方向，這樣的教學設計達到了很好的效果，學生積極參與，樂于思考，培養了探究能力，加深了對教學內容的理解，達到教學目的。

“人非草木，孰能無情”，教學情感是教師特有的一種感染力，是教師教學魅力的集中體現。在教學過程中，教師積極投入自身的全部情感，以情動情，以情喚情，以情尊情，就必然會帶來學生的激情和熱情，教師情感的滲透必將達到預期的教學目標。