探究式教學法在思想政治教學中的運用

2001年，我國頒布的新課程標準中，除個別學科外，均明確提出進行“探究式教與學”的要求。如《歷史與社會課程標準（一）》在基本理念中提出“鼓勵探究式學習”。

目前，新課程改革中高中各科標準仍未在全國鋪開，但可以確定探究式教與學必然是突出的重點。

一、“探究式教與學”在人文科學課程中運用的可行性分析

（一）關于“探究”

為了說明這個問題，必須將“探究式教與學”與一般意義上的“探究”區別開來，即將教育領域中的“探究”與科學研究領域中“探究”進行區分。

從字面上看，“探究”，即“探索研究，探尋追究”。

顯然，除了科學家從事的科學探究以外，其他領域的專家也在從事相同形式的探究，如工程師從事技術研究，政治家從事社會探究，教育家從事教育探究，等等。與此相對應，學生的探究活動也不應該局限于科學探究，而應包括技術探究、社會探究和學習探究等不同的探究類型。所以，不能將“探究式教與學”僅僅局限在科學學科的教與學活動中，而是應該在所有學科的教學中促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過積極主動的學習獲得知識、發展技能。

也就是說，“探究式教與學”不應只在科學課上被采用，其他學科的教與學也可以采用“探究”的方式進行。

那么，“探究式教與學”可以定義為：教師指導學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的教與學的方式。

此外，作為一種特殊的學習類型，探究式學習能夠幫助學生發展適合于自己的學習方式。

（二）“探究式教與學”與“發現式教與學”、“研究性學習”的關系

我認為，“探究式教與學”不能等同于“發現式教與學”。

從探究的目的來看，“探究式教與學”不僅僅在于發現型探究，還有應用型探究、表達型探究和訓練型探究。所以，“探究式教與學”的范圍應該比“發現式教與學”更為廣泛。

同樣，“探究式教與學”也不能等同于“研究性學習”。

從本質上看，“研究性學習”與“探究式教與學”都具有以下三個特點：第一，學習者需要由問題或設計任務出發，展開自己的學習活動；第二，學習者需要通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設計和制作自己的作品；第三，學習者需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。

但是，“探究式教與學”與“研究性學習”仍有不同之處。

首先，“探究式教與學”是一種基本的教與學的方式，它與“‘傳授—接受’式教與學”、“體驗式教與學”一起，構成人類的三種主要的教與學方式。

其次，“探究式教與學”是適合于所有學科的教與學方式，而“研究性學習”只是針對綜合性問題所進行的“獨立課程形態的學習方式”。

可見，“研究性學習”往往特指“研究性學習課程”中采用的探究學習。

2001年頒布的新課程標準中，我國的各學科課程標準普遍鼓勵采用“探究式”教學方式和學習方式，在高中思想政治課新課程《生活與哲學》的教與學活動中，也同樣適用“探究式教與學”的方式。

二、“探究式教與學”在思想政治課程中的運用研究

（一）探索“探究式教與學”的基本特征

根據以上對“探究”與“探究式教與學”的分析研究，我認為“探究式教與學”具有以下五個基本特征，我們可以對這些特征采取有效的對策。

1．提出問題：學習者圍繞問題展開探究活動

將課程標準中描述的概念或內容聯系在一起提出問題，引導學習者進行實證調查研究，這是“探究式教與學”的第一步。提出問題的深度和廣度不同，在研究過程中被接受的程度也不同。在課堂里，提出對學生有意義的、有針對性的問題能豐富學生的探究活動，激發學生的學習興趣。

但教師提出的問題必須還要適應學生的發展水平，可以先由淺顯的問題著手，再逐漸深入。對于學生常常問的“為什么”的問題，如果問題涉及的范圍太廣，教師可以把其中的問題轉變為“怎么樣”的問題，這樣可以使探究的問題更集中、更深入、更加具有科學性，同時使學生能體驗到又有趣又豐富的調查研究結果。

2．收集證據：學習者重視證據在解釋與評價問題中的作用

在“探究式教與學”中，學習者可以用感覺器官或借助工具、儀器，通過在各種情境中觀察、測量、收集實證資料，并基于實證資料推斷不同因素可能造成的影響。

這就要求學校與教師結合自身的實際情況，盡可能準備、擴大和利用教學資源。

3．形成解釋：學習者根據證據形成對問題的解釋

學習者在證據的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋，而他們得出的解釋和觀點必須與他們的實驗或觀察得來的實證材料相一致。

在此時，教師必須對學生的思維方式和推理方式進行科學性教育，教會他們運用一些簡單、科學的邏輯推理形式得出科學結論。

4．評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價

能進行自我評價、能及時進行解釋的排除或修正也正是探究的一個特征。學生通過參與對話，比較各自的研究結果，或把他們得出的結果與老師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。

對此，教師必須建設一個開放式的平臺讓學生能勇敢地坦言想法，并適當地激發學習者對不同結論展開相應的討論。

5．檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋

讓學生們交流他們的研究結果可以為其他人提供質疑、檢驗實證材料、找出錯誤推理、指出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。

對此，教師最突出的作用在于對整個過程的調控，幫助學生發現問題、質疑材料，甚至對錯誤處提出修正意見，這些對教師的組織和協調能力提出了更高的要求。

（二）改革教學組織結構和形式

傳統的45或50分鐘的課堂形式，以及一個教室內50名以上學生的班級狀況，是限制“探究式教與學”有效開展的重要客觀因素。這使得我們教學方式的轉變在時間和空間上受到極大制約，要求我們對教學活動的時間和空間進行重新設計和規劃。

針對這一情況，我認為在教與學的活動中，教師應該將課程重新細致地進行規劃，將課程劃分成單元、項目和問題。單元由不同項目組成，項目則由不同的問題組成。這樣，以小項目或問題為單位，則有利于將“探究式教與學”的方式有效地進行下去。

（三）選擇合適的載體開展教學

要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素的制約以外，還與所學習的科學知識內容有關。有些知識的內容，由于各種原因，不易于通過探究式的教學活動去獲取。對于特定的學生來說，一些內容的學習，用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。因此，需要根據具體的教學內容和學生的實際情況，依托一定的載體來具體實現探究對于學生的價值。

（四）轉變師生關系

“探究式教與學”中要求充分體現學生學習主體地位和教師主導地位，這就必須改變傳統教育中教師的權威性地位，使學生敢于、樂于和易于交流。