與開卷考試相適應的初中政治課教學

政治科中考實行開卷考試，要求我們在政治課教學中要突破常規，適應開卷考試的改革。政治科開卷考試改革，使教育體現了知識經濟時代的創新要求，強化了對考生素質能力的考核，強調了學生創新意識和創新能力，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想政治課教學應實現以下三個突破。

一、突破課本和課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

開卷考試強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：在講授八年級法律常識的前言時，為了讓學生弄清學習法律的重要性和必要性，我以書本第3頁漫畫《視而不見》作為切入點，啟發學生思考《視而不見》，反思《視而可見》，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?《視而不見》告訴我們什么道理?反思：《視而可見》情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力，增強了他們對學習法律常識重要性的認識，使他們有了學好法律常識的動力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類報刊，如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》等；二是每天讓有條件的學生收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比，并鼓勵學生給《中學生時事政治報》投稿，發表小論文。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，擴大了學生的知識面，學生學習政治課的積極性大大提高了。

二、突破“一言堂”和“滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程，在這個過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程中的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生學習方法指導及學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。例如講授七年級第三課第二框“人生需要自立”時，我提前將這樣的題目布置給了學生：一名大學生因父親患病、家庭經濟困難，將已和父親離婚的母親告上了法庭，要求母親支付其大學期間的學雜費5萬元。在一審中，其母親表示只能承擔5000元，但這名大學生不服并上訴。法院終審認為，父母對未成年或不能獨立生活的子女有撫養的義務，但大學生已經成年，沒有喪失勞動力，所以，其母親沒有支付其接受大學教育費用的義務。法院據此駁回上訴，維持原判。聽完案例后要求學生們互相討論，課堂上自由發言。因為這樣的問題涉及八年級的法律常識，學生們雖然經過了幾天的準備，到課堂討論時還是分成了幾組不同的意見。有的學生說，父母培養子女上大學是天經地義的事，他們應當支付學費。有的說，根據法律規定，父母即使腰纏萬貫也沒有承擔子女大學費用的義務。有的說，這名大學生既然已經成人，就應該自立，這是道德的要求，也是法律的要求。有的說，學生的任務是學習，不應該考慮別的事情，父母承擔學費理所當然。有的提出，這名大學生可以通過打工掙學費，打工也是一種學習。有的反對說，大學生掙錢是不務正業，會影響學習的。關于父母是否應當支付子女上大學費用的問題，學生們的議論可以分為兩種觀點：1．父母應當支付子女上大學的費用。2．父母不應當支付子女上大學的費用。為了讓他們正確理解這兩種觀點，我要求他們課后上網查找憲法對公民權利和義務的規定以及我國婚姻法父母對子女的權利和義務的規定。第二天上課時很多學生都得出了基本相同的答案，即我國婚姻法規定：“父母對子女有撫養教育的義務，父母不履行義務時，未成年或不能獨立生活的子女，有要求父母付給撫養費的權利。”也就是說，能獨立生活的成年子女沒有權利要求付給撫養費。因此，父母無義務支付子女上大學的費用，除非他們自愿。這樣就突破了原來“滿堂灌”教師念答案學生抄答案的傳統教學方式，使他們擺脫了對教師的依賴，學會了自主學習。

三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中應樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。另外還要做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說；二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案；三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。例如在講評“根據祖國、家鄉和家庭的巨大變化，談談自己的感想。”這道題目時，我鼓勵學生從社會主義本質(優越性)、黨的領導、改革開放(即為什么)、熱愛家鄉、建設家鄉(即怎么辦)等方面回答。對“怎么辦”類題，可以從思想、行動(堅持正確的，反對錯誤的)等方面回答。

開放型試題要求政治教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、具有獨創性的想法和做法，要給予肯定與支持并給予正確的引導。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家來說，則是機遇和挑戰并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創造性的開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。